文档介绍：初中历史分层作业设计研究
蔡刚 一、问题研究背景及依据
通过调查,目前中学生的作业存在的最大误区是教师的本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一,把它当作巩固课堂知识的重要手段,布置课内作业时从初中历史分层作业设计研究
蔡刚 一、问题研究背景及依据
通过调查,目前中学生的作业存在的最大误区是教师的本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一,把它当作巩固课堂知识的重要手段,布置课内作业时从教师的意志出发,而忽略了学生的心理特点、认知结构、个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切,全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱,后进生吃不了,长期的这种作业方式使学生逐渐养成不良的作业习惯。比如马马虎虎做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占据了学生的大部分课余时间,抑制了兴趣爱好的发展,抑制了个性的发展,严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展,优等生成为机械学习的呆子,后进生则全无学习兴趣,某些人甚至因害怕作业而形成对学习的恐惧。
教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的,教育工作者要善待学生的“多元智能”,尽最大可能开发学生的各种智能,同时还要照顾学生的个性差异。在作业评价上,老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,同时尽量从学生本身角度看问题,注意学生本身的智能特征,在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,这样评价才能做到个性化,教育才能实现个性化。《课程标准解读》提出,历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力,激活学生思考的积极性,使之在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移,即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题,形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持,而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然会发生的,教师不能对此进行讽刺、批评和斥责,而应进行适当的引导,力求学生形成纠正自己看法的愿望和能力。这个变化过程比学习知识的过程更重要,更具有教育的实质性价值。
二、分层作业设计研究的方法和措施
那么怎样使得学生作业与学生的个性发展相协调,实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展转变呢?也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做,在减轻学生课业负担的同时又提高学生的能力呢?面对令人担忧的教育现状,为了提高学生的学习能力,培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力,分析和解决问题的能力,培养具有创新思维的杰出人才,可以实行作业分层。作业分层设计就是以这些理论作指导,根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的训练目标,运用恰当的练习策略,进行不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业,学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例,就是教师对学生布置同样内容的作业,但是