文档介绍：
高二语文教案：《劝学》教学设计（二）
高二语文教案：《劝学》教学设计（一）
高二语文教案：《劝学》教学设计（一）
教学背景
尝试把文言文教学和争论文写作

1、提问：这段话中的设喻可分几组?
2、提问：这三组设喻是否可以认为这是简洁的重复?（不是，因为三者的角度不同。）
3、再问：角度不同表现在什么地方?
娴熟地诵读这一段。
学生参照幻灯片齐背一遍，先自查、互查，后由老师检查。
（二）、诵读其次段并分析。
其次段文理分析，老师提出几个问题，以学生小组探讨分析为主。
1、提问：本段有哪些设喻，先列举出来。
2、问：这些设喻各有什么作用?
3、问：结句中“善假于物”是指上文四组设喻，它们是不是简洁的重复?所假之物的性质是否相同?
学生熟读、背诵这一段。
（三）、诵读第3段并分析。
第三段文理分析，以学生自主学****为主。
五、总结全文，结合争论文的写作，辅导学生争论文的写作。
1、中心内容。
学不行以已(中心论点)（讲清“什么”）
“不已”才能“知明而行无过”——意义(分论点之一)；“不已”才能“善假于物”——作用(分论点之二)（讲清“为什么”）

“不已”才能做到积累、坚持、专一——看法、方法(分论点之三)（讲清“怎么做”）
老师点拨分析：
2、设喻的运用。
本文的设喻有两大特点：一是方式敏捷，正面用同类事物并列设喻以加强效果；有时从正反两面设喻说明同一道理，如“骐骥一跃……功在不舍”。二是反复设喻，使内容逐步加深。
3、对举（对比）的运用。
说明：对举是一种行文方式，就是将有关的两个事物(包括同类事物和相反事物)同时举出，其句子构造也相同或大体相同。
让学生举例(同类事物对举，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，“木受绳则直，金就砺则利”等；相反事物对举，如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，“蚓无爪牙之利……专心躁也”。)
六、布置作业
1、娴熟背诵全文
2、完成作业“思索与练****三、四、五
教学反思
这节课对文言文和作文教学相结合的教法作了一次新的尝试，读、析、讲的实力有所提高，惋惜一课时的学****时间，无法从文言文的新课教学过渡到写的实力的训练，这是最大的不足。拟在今后的教学中，再次尝试这种结合，希望达到游刃有余的境界。

高二语文教案：《劝学》教学设计（三）
高二语文教案：《劝学》教学设计（三）
【教学目标】
１、积累和驾驭文言词类和句式现象；
２、学****比方论证的方法和“对比论证”的行文方式；
３、了解荀况关于学****意义和学****看法的论述。
【难点、重点分析】
１、作者以哪几个角度论述中心论点的？每组比方包含什么意思？各组比方之间在意义上有什么内在联系？
２、本文的比方论证有何特点？
【教学过程设计】
一、导入本文
由先秦文学谈“百家争鸣”；综合上节课所讲《秋水》一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。
二、荀子简介
荀子，名况，赵国人。一生主要从事学术活动；主要思想：
１、法后王；