文档介绍：1 新生命的诞生?理论依据“为学****设计教学”,这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学****条件联系起来, 旨在为学****者提供一组精心安排的外部活动,用以激发、支持和促进学****者的学****因此教师在教学设计时必须加强针对性,力戒见物不见人,要结合学生的年龄、阅历、知识基础, 把握学生的思想脉搏, 确定教材的深、难、易度和重点, 有的放矢, 做到“目中有人”。?学情分析学****者是初一学生, 学生正处于青春期, 对人的诞生过程往往感到神秘, 又不敢流露自己的好奇, 而父母们认为生殖问题太敏感, 往往对孩子的提问避而不谈, 有些父母自己也说不清楚。有的学生可能会从不正规的途径中去寻找答案, 在这种情形下, 教师及时以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问显得尤为重要。?教材分析与教学建议“新生命的诞生”是浙江教育出版社出版《科学》(七年级)第二册第三章“代代相传的生命”中第 2 节的内容, 主要包括新生命诞生的条件和过程。本节内容涉及到以下几部分内容 1、受精: 受精是新生命形成的第一步, 受精的场所是输卵管, 受精过程的参与者是精子与卵子, 受精的实质是一个精子头部的核与卵子的核相融合, 形成受精卵, 建议学生通过读图、观看录象、观看多媒体动画演示来了解这一过程。 2、胚胎在子宫内的发育教材主要讲了两个问题(1) 胚胎发育的营养来源和废物排出的途径:这是本教学内容的重点与难点, 对于这个问题, 教师首先要引导学生看懂“胚胎在子宫内发育图”, 然后引导学生思考有关的问题。课文中胎盘图片不够以说明问题,建议教师寻找胎盘放大图片,最终让学生知道胚胎通过胎盘与脐带与母亲相联系,母亲血液中的营养和氧气通过胎盘与脐带进入胚胎,胚胎产生的二氧化碳等废物通过胎盘与脐带进入母亲的血液,最后由母亲的排泄系统排出体外。母亲的血管与胚胎的血管并不相通, 母亲的血液与胎儿的血液是彻底分开的。与胚胎发育的营养来源有关的一个问题: 有些药品的说明书上往往写着“孕妇慎用”“孕妇禁用”这是为什么?教师可以引导学生进行探究式学****2) 胚胎在子宫内的发育过程:教材只提供了三幅阶段性发育图片,建议教师寻找胚胎第一个月到第九个月发育的全过程图片,并用解说词的形式简单地反映胚胎在子宫内发育的大致情况。 3、分娩: 分娩是新生命降临人世的过程,学生应该知道“分娩”和“婴儿”的含义。建议教师用图片、录象等手段使学生了解这一过程。与分娩有关的一个问题: 婴儿刚出生时要大哭一声, 否则就可能死亡, 这一声哭对婴儿起什么作用?教师可以引导学生进行探究式学****4、由于现代各种传媒系统日益发达, 学生接触到的各种知识已经远远超过了教材中的内容, 因此教师可以根据教材内容适当拓展一些知识,如: 双胞胎的形成、连体婴儿、生男生女的奥秘、试管婴儿等内容。在分娩与发育这部分中, 建议对学生进行情感教育, 让学生尽可能地感受到母亲孕育生命的艰辛与伟大, 自己生命的来之不易。在学生知道精卵结合形成受精卵意味着新生命开始诞生了后, 对学生进行性道 2 德教育,使学生懂得处在青春期的青少年,在身体发育还不完全,经济尚未独立, 不具备法定结婚年龄情况下,随意发生性行为,是不道德、不合法的行为。?教学目标认知目标 1、了解受精的过程, 并明白受精的实质