文档介绍：第六章,软体动物门:软体动物门
第六章软体动物门

教学目标

1．通过对河蚌、蜗牛及乌贼形态结构和生活****性的学****使学生了解软体动物门的主要特征，同时了解软体动物的经济意义。
2．在视察各种软体动物的过程中，接着培育第六章,软体动物门:软体动物门
第六章软体动物门

教学目标

1．通过对河蚌、蜗牛及乌贼形态结构和生活****性的学****使学生了解软体动物门的主要特征，同时了解软体动物的经济意义。
2．在视察各种软体动物的过程中，接着培育试验实力和视察实力，通过归纳总结软体动物的主要特征，培育分析综合实力。
3．通过了解河蚌等软体动物的形态结构与生活****性，树立生物体与环境相适应的观点。通过了解软体动物与人类的关系，树立生物科学的价值观和对事物一分为二的观点。

重点、难点分析

1．本章重点及分析：
软体动物种类许多，约有10万多种，其形态结构和生活环境亦有很大差别。那么，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教学内容，即通过详细动物来揭示软体动物类群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，虽然它们的生活环境迥然不同，但它们都具有共同的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应当重点强调外套膜这个特别的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较简单地视察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到爱护内脏器官的作用。
2．本章难点及分析：
生物的生活环境相像却具有相同的结构特点对于学生来说比较简单理解，但生活环境不同却具有相同结构对于学生来说就不太简单接受了。教材中列举的三种动物恰恰如此。淡水中的河蚌，陆地上的蜗牛和海洋中的乌贼是不同环境中生活的软体动物的典型代表，要让学生理解它们是“一家”就是本章的一个难点。解决这个难点的方法许多，但最根本的是让学生理解外套膜是“一种”结构而不是“一个”结构，这种结构是指包在内脏团外的一层膜，动物的种类不同，这层膜的形态、薄厚会发生差异。例如：河蚌的外套膜是两个，而蜗牛及乌贼的外套膜是一个；乌贼的外套膜很厚，是肌肉质的，河蚌的则较薄，而蜗牛的外套膜却是一层透亮的薄膜。所以，外套膜好比我们穿的衣服，有薄有厚，有长有短，但无论它什么样，它都是衣服而不是别的什么，学生理解了什么是外套膜也就理解了什么叫做软体动物。

教学过程设计

一、本课题参考课时为1课时
二、教学过程
1．引言的设计：
由于本课介绍的是一个特别的动物类群，所以，引言要简洁明确，用时一般不超过本课时间的非常之一，这样可以有更多的时间来学****详细内容，本课主题可以从以下几个方面引入。
（1）图片视察引入：课前，老师打算一些蚯蚓、水蛭、沙蚕、河蚌、田螺（或蜗牛）以及乌贼的图片。课上先将环节动物的三张图片依次呈现给学生，同时提问：“它们是什么动物？”“有什么特征？”然后，出示河蚌等软体动物的图片，同时提问：“这些是什么动物？”“它们有什么特点？”由于学生对学过的环节动物有了肯定的了解。所以，对蚯蚓等能够很快地答出它们的名称和特征，但对于河蚌等未曾学过的动物，学生的回答就会多种多样。此时，老师应尽可能让学生发言，不要急于说明，学生的回答越不一样，其爱