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以《花格子大象艾玛》为例谈活动中的有效提问
中图分类号：G632文件表记码：B文章编号：
1002-7661（2017）02-116-02
所谓“有效”，就是“能实现环节的设计中体现教师的创立
性。
教师把教学目标化解成以下几个环节来落实：首先引入
故事：比较画面，产生兴趣；其次阅读理解：察看画面，猜
测、理解故事中艾玛的与众不同的转变，最后情感提升：回
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归生活，我型我秀，发现自己特别，并且勇敢表达表现。活
动中的不足：
1、第二环节以“流水账”的形式体现了各个提问和小
结，给人重点提问不清晰，不如数家珍的感觉。
2、结合大班年龄特点过程中提问的挑战不够，过程中
没有给孩子留更多的思考表述的空间。如：当出现艾玛想变
灰色的画面时，幼儿出现了两种“声音”。此时，教师只给幼儿提出观点的时机，却没留给他们多些阐述原因的空间。
我的思考：
针对第一次活动的不足，我关于绘本进行了再次的解析，特别是针对整个活动的提问进行了再次的设计，经过资料的查找，与大家共享我接收到的关于有效提问的评论点的信息：，吻合幼儿思维发展水平，有助于落实目标，解决教学重难点。，有助于激发幼儿学****中主体性，引起过程中的多元互动，并体现教育公正。，藉此培养幼儿好奇好问、学会积极思考、主动发现、勇敢质疑的学****能力。经过反思更正之后的再次教学，我有了如下的发现：
1、重点性提问清晰有效
活动中的提问要简单、清晰。如在活动中的重点性提问：
“艾玛为什么不高兴？”“它和其他大象有什么不同？”这
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样的提问简单明确可以提高互动的有效性。
2、挑战性提问针对思维
除了提问要简单、清晰以外，还要培养幼儿多维度的思
考方式，增加一些挑战。比方活动中的挑战提问：“仔细看图，你们知道艾玛想到了什么办法吗？你从哪里看出来的？”对大班孩子来说有察看上的挑战。
同时活动中也有思维上的挑战提问，如：“如果你是艾
玛，你喜欢这样的自己吗？”对大班幼儿来说让他们换位思考问题。“就这样艾玛静静地回到象群中，大家发现艾玛回来了吗？你怎么知道大家没有发现艾玛？你们知道艾玛
在哪里吗？”上述这个提问对幼儿的思维来说也是一个挑战，同时考虑三个问题，联系绘本的前后关系进行思考，锻炼幼儿的逻辑性。
最后还有记忆上的挑战，如完整欣赏故事前老师提过一
个要求，当老师完整表达完故事后现场提问：“刚刚老师提
了个什么问题？”让幼儿经过回忆回答下列问题，诸方面的挑战
带来的是孩子们积极投入地、思考、表达。
活动后的感悟：
活动中有效的提问设计有助师幼互动。教师所提的问题要有针对性，既要针对幼儿的年龄特点，知识水平和学****能力，又要针对教材的重点和难点，只有这样，才能激发幼儿对问题的兴趣。教师经过运用形式多样、适合的提问为活动
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注入了活力，引发幼儿的思维碰撞，促进幼儿的发展。
1、开放性提问
幼儿思维的特点是富有