文档介绍：绿色植物通过光合作用制造有机物 第一册绿色植物通过光合作用制造有机物
一、引入：
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最宠爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发觉，人们的食物都干脆或间接来自于绿色植物。老师总结绿色植物通过光合作用制造有机物 第一册绿色植物通过光合作用制造有机物
一、引入：
活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最宠爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发觉，人们的食物都干脆或间接来自于绿色植物。老师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎全部的生物。
那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物须要什么条件吗？怎样证明？”
二、试验——绿叶在光下制造有机物
学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生渐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不行缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组探讨，然后各组提出自己的探究方案。
各组沟通的过程中，老师应充分确定各组在试验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，老师要不吝赞美之词，激励爱护学生的创建性思维。同时，又请同学相互找出试验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维实力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：视察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。
通过探讨，将同学们的试验设计逐步完善。对的确可行的试验方案，老师应给学生供应实施试验安排的机会。同时，引导学生比照教材中的试验设计，找出其中的奇妙之处，弥补自己设计中的不足。
进行试验之前，请生物小组的同学介绍本试验的前期打算工作：暗处理、部分遮光照耀。老师要留意引导学生对每个一试验步骤中的科学道理的理解。老师可设计一系列思索题，启发学生：
①试验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样的试验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区分吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么改变？如何说明这一现象？
以上问题穿插在整个试验进行的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤须要等待一段时间，老师可在等待试验进行的过程中引导学生思索探讨问题①～⑤，在叶片脱色之后按步骤进行问题⑥～⑧的探讨。
试验过程中，老师指导学生的操作技能，并提示留意酒精灯的平安。
三、推导试验结论
老师组织学生经过了设计试验的探讨，以及对教材中试验步骤的理解，学生已经对试验验证的原理和逻辑关系特别清晰，通过试验结果不难推导出结论
老师也可以通过问题帮助学生推导：“加碘后，叶片部分变蓝，这说明叶片中含有什么？”“而遮光部分叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是通过光合作用制造出来的。老师再问：“造成叶片一部分有淀粉，一部分没有淀粉的试验因