文档介绍：“听说读写”大语文王亚兵众所周知, 听说读写能力是构成一个人语言素养的四项基本要素, 口语和书面语(即听说和读写)相辅相成,都是人们用以交际的主要手段,应该受到同样的重视。而这一观点的出名是基于它在中国人无比狂热的外语学****中被广泛的接纳和应用,可在与之相同的语文学****中却屡受忽略。这也是有历史原因的, 春秋战国时期,诸候割据,群雄争霸,外交频繁, 斗争激烈,人们很重视口语表达能力,各国统治阶级基本上都以口才取士,所以出现了很多能言善辩之士。自隋唐开始的科举制度,却以“八股文”写得如何作为取士的唯一标准,把读书作文和一个人的命运等同起来,淡化了口语能力在个人才能中应有的地位,出现了重文轻语的不良倾向。在此后漫长的自给自足的封建社会中,由于经济、文化落后,人们的交际活动一直处于低水平状态,口语能力得不到重视。由于受科举考试制度的制约,封建教育一直都把读“四书”“五经”写诗、文作为唯一的教学目的而延续了上千年,一直到新中国建立也没有根本的改变, 我国的教育基本上还是属于应试教育的体制,各级各类考试中普遍存在着重“笔试”轻“口试”,重考知识、轻考能力的倾向。语文教学中重“读写”轻“听说”的历史渊源可谓长矣。另外,中文是我们的母语,大家都认为听说是一种与生俱来的自然成长的能力,而未意识到自然生成的听说能力只是一种低级的语文能力。因此语文的听说教学一直被冷落。而到了中外交流日益发达的现代,仅具备写这单一能力的人才显然达不到要求, 听说读写的综合能力不可缺少,我们的现代教育应极力培养具备这一综合能力的人才。以上这些是我在语文教学中抓听说读写综合训练、尤其是注重“听说”能力训练的思想前提。由于以上命题很大,范围宽泛,对于基础教育的小学来说,我们只能从小的切口入手。从上学期以来,我就这几方面努力做了一些尝试。★首先是听,学会倾听, 引导孩子专注地听,比如听示范朗读,让学生充分吸收语言、感悟语言;听老师的重点讲解,直接或其重要信息;“听”伙伴相互交流,为学生组织语言、运用语言营造氛围等。另外重要一点是,要及时对课堂状况进行调控,及时引导,如孩子精彩的回答后首先肯定他倾听的成效;孩子分自然段赛读后,将朗读分和听读分一并评比;课堂上孩子回答问题时,同时关注其他孩子的倾听状态,及时作出肯定和鼓励等等。★其次是说,学会述说表达,既要会在课堂上自由谈出看法,相对轻松地说,也要会在正式场合在公众面前严谨的发表看法和演讲,相对严肃地说。对于课堂上的交流,我和大家一样都很重视去激发的引导,而现实情况往往是说的说,不说的就不说,怎样真正激发呢? 我想应该让那些不愿说、不敢说的孩子认识到自身的价值,为此我在黑板上曾画过一座简单的金字塔形状的图形,孩子都知道它的伟大,然后我细致地画了最底下一层的石块,问大家他们的重要性,孩子们都能说出,再问没有他们的后果,孩子们说得也很到位,那么下层每一块砖的重要性和价值孩子一目了然,然后我慷慨激昂地问道“你们愿意做这第一层台阶的一块重要的石头吗?大家都愿意,抓住时机,我抛出一个有些难度的问题,孩子的参与面大多了,很多平时根本不会举手的孩子也勇敢的举起了手,因为他们知道自己哪怕不完整、不准确的答案也是光荣的一块砖、对于后面其他孩子的更好答案来说是那么得有价值,孩子的发言热情和积极性大大增强,每每看到那些课堂上几乎从不举手的内向性格孩子把手指举国桌面、虽很艰难但