文档介绍：高中英语写作教学案例
摘要：针对中学学生英语写作水平普遍低下的现状，以及传统写作教学的弊端，响应新课改的号召，将合作学习与过程法教学结合起来，探究出一条英语写作教学的新捷径。实践证明，过程合作写作模式能够有效地提高学生的高中英语写作教学案例
摘要：针对中学学生英语写作水平普遍低下的现状，以及传统写作教学的弊端，响应新课改的号召，将合作学习与过程法教学结合起来，探究出一条英语写作教学的新捷径。实践证明，过程合作写作模式能够有效地提高学生的写作水平和英语综合实力。 关键词：过程；合作学习；英语写作教学 一、引言 随着中国加入WTO以及全球化进程的加快，英文写作越来越成为人们日常沟通的重要方式。《一般中学英语课程标准》的总目标是培育学生综合语言运用的实力。写作是衡量英语综合运用实力的重要指标，而历年学生的英语写作得分都不太志向。笔者通过总结归纳，发觉老师和学生都存在肯定的问题。首先，老师教法不当。大部分老师写作教学采纳的是传统的成果教学法，即：老师给出题目—学生进行写作—老师批改评讲；关注的是写作的最终产物，即文章，而忽视了写作过程及思维本身。其次，这种做法的结果就导致了学生的文章仅停留在语法词汇的训练层面，词汇的选择运用不当，语法表达欠完善；文章没有翔实的内容，深邃的思想和清楚的结构；习惯用汉语思维组织语言。值此推广新课程标准之际，改革英语写作教学也就显得极为迫切。笔者结合过程法写作与合作学习理念，对中学英语写作教学进行了探究。 二、文献综述 过程法的理论基础是认知心理学以及相关探讨，注意输入和输出之间的内部心理过程以及信息加工过程。过程写作法由美国西北高校教授Wallace Douglas在20世纪70年头首次提出（Judy, 1981 : 16）。他认为，写作是一个困难的心理认知和沟通过程，学生在写作过程中应当充分发挥主体作用，尤其强调反复修改的重要作用。关于过程法， Brown（1994：320-321）将其总结为一种注意写作过程，旨在帮助学生理解写作过程，学习诸如构思、初稿和修改策略的教学法。过程法教学注意帮助学生在写作前主动构思以及对初稿的修改，相关的教学活动包含探讨、反馈和修正，而非过分注意词汇、语法和句法等（Applebee，1986：96）。Tribble（1996）将过程写作法分为四个阶段：Pre-writing（写前阶段），Drafting（起草阶段）， Revising（修正阶段）， Editing（编辑校订阶段）。单纯地运用过程法进行写作忽视了学生的主体能动性，忽视了学生的合作及师生间的互动。 合作写作理念是建立在社会建构理论和建构主义上的。合作学习起源于20世纪70年头。我国闻名合作学习探讨学者王坦总结：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王坦，1997）合作学习有五个要素，它们是：正相互依靠 （positive inter-dependence）、面对面的促进交互作用（face-to-face promotive interaction）、个体责任（individual accountability/personal responsibi