＊＊学区教育教学质量提升调研报告.docx

文档介绍：＊＊学区教育教学质量提升调研报告
临江学区教化教学质量提升调研报告 近年来，在县委、县政府、镇党委政府高度重视和教化局的领导下，我学区的基础教化工作有了较大程度的发展，但是教化质量不高，办学规模小，制约着我镇经济社会的发展。近年来。经分析我学区调出人员基本上是30周岁至40周岁的中青年骨干老师、学科带头人，流向主要是本县的重点中小学，老师队伍的流淌呈现出向上流淌的现象，目前，老师老的老小的小，造成两头大，中间小，青黄不接的的现象。刚刚培育成熟进入骨干行列的老师就流向条件优越的学校，导致学校骨干老师特别稀有。缺少骨干老师的辐射效应，青年老师成长缓慢、中老年老师学问陈旧，由此造成种种恶性循环，教化教学质量上不来，家长不满足，社会不认同，生源大量流失。
9、老师队伍学科结构问题。
老师的学科结构不合理，能进能出的机制尚未形成。
老师队伍城乡分布、学段与学科结构不尽合理，老师编制的结构性问题突出。有的老师不能胜任新课程的教化教学工作。音体美专业老师紧缺，培育学生的特长、素养教化工作难以落到实处。学生单调无味的学习，极易造成学生学习无爱好，厌恶学校、厌恶学习的现象时有发生。老师大多身兼多门课程。根据课程设置等相关规定，综合类老师严峻不足，学科结构的不合理导致大多数老师并非固定教授某一学科，据统计，学非所教、教非所学现象特别普遍。
三、 自然条件问题。临江镇8个行政村，沟深山大，。近年来移民、外出务工人数多，孩子随家长上学，造成生源外流，全镇有6-16周岁户籍生781人，只有145个在本镇小学上学，因为没有初中，在外乡镇和县城上学的有514人，在外县市上学122人。
四、 教化怪圈。进城务工人员，在县城让孩子读书，其实不拼教，在拼辅导，再拼家庭教化是否跟进，三年级以后学生的学习习惯自觉养成，层次进行分明，而好的上浮，跟不上节奏的自觉下沉。这时候家长的心信也没有了，学生也失去了帮扶，成果不好，没有自信念。而农村相反 ，学习习惯稳定了，孩子能出成果了，家长有信念了，举家迁出到所谓的优质教化资源去求学。没信念的家长就会回流或者暂居县城，相应的经济条件确定他们的去留。
五、学前教化的快速发展，大多集中的城镇，乡村家长为了追逐优质教化资源，3-6周岁幼儿流向城镇，导致乡村学校空壳化。
三、建议 （一）在老师沟通调整方面的建议。
（1）建立校长、老师沟通制度。建立健全沟通保障措施，实行沟通考核制度。
（2）建立健全沟通老师激励机制。将老师沟通经验和业绩作为老师评优评先、职务聘任、职称晋升同等条件下优先考虑的重要依据。建立健全约束机制。
（3）以后凡申报市、县优秀老师，必需具备沟通经验（含正在沟通期间）或边远薄弱学校任教经验。对不听从学校支配、拒绝参与沟通的老师，学校有权取消其参评资格，完善经费保障制度。
（4）县教化局每年列出沟通工作专项经费，专职沟通老师沟通期间享受县教化局每人每月定量补贴。建议规定城区老师在城区学校工作10年以上，必需到调离原学校到乡下学校任教或从事支教3年，再回本单位。在乡下任教10年以上必需到城里学校培训学习从事教化工作3年以上。
（5）农村老师或到农村工作的城市老师在评聘和晋职上，要有相对的措施。实惠政策向在农村工作的老师倾斜。
（6）严格执行学籍管理制度和学生转学程序，转入城里学校就读的学生必需有过硬的证明材料，防止城里学校的大班额化，和农村学校的“空壳化”。留住农村学生，也就是留住农村老师，促进城乡教化均衡和可持续发展。
（7）创新城乡老师合理流淌机制。改革老师进城必考的原则，制定相应老师调动进城准入制度，避开城乡老师差距越拉越大，教化发展越拉越大，影响教化的均衡发展。
（二）在落实乡村老师支持安排方面的建议。
（1）大力推动教化法规建设、实惠政策向乡村学校倾斜。针对农村中小学老师队伍建设投入明显滞后的实际状况。建议建立农村老师特别津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市老师到农村学校工作的目的。定期调整农村班主任津贴和教龄津贴，且随工资按月发放。逐步提高乡村老师补助并对因遭受突发事故或突患重大疾病，造成家庭生活特殊困难的乡村老师进行救助帮扶。对在乡村学校连续从教30年以上且近五年年度考核合格的一线老师赐予嘉奖性嘉奖或实惠措施。
（2）建立完善农村老师社会保障制度。解除农村老师从事教化工作的后顾之忧，激励老师终身从事农村教化事业。建议设立农村老师交通津贴制度。以距离县城远近公里数的班车费用为依据，制定统一的发放额度，切实减轻农村老师负担，提高他们扎根农村教化的热忱。真正做到以事业留人，以待遇留人。
（3）加强老师保障性住房建设，让老师能在乡村安心从教。实施“农村老师安居工程”，建立农村学校老师廉租公寓，实行农村老师宅