文档介绍：
地理高效课堂心得体会_高效课堂教学心得体会
地理是一门实践性
3、学生学问面窄，搜集不到资料。
4、课堂发言不踊跃，探讨不精确。
5、自己动手实力差。
总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于造就学生学****实力、方法;必须要树立一切为了每位学生开展的理念，依据学情，通过小组探讨形成疑点，这也是本节课的难点，可干脆由老师集中讲授;要使学生知道怎样阅读、提问、探讨等;加强小组合作学****抓好小组长的造就，明确每位学生在本组中角色的定位。坚信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅造就了学生自主、合作和探究的学********惯，而且也提高了课堂教学效率。
地理高效课堂心得体会篇二
12月16日，罗庄区高效地理课堂展示活动在临沂其次十中学举办，在活动中，先后听了周奇和顾朝阳两位年轻教师执教的《因地制宜开展农业》，听后，全体与会人员就两节课进展了充分研讨、评析，获得了很多共识和珍贵经历，随后听取了临沂其次十二中陈宏芬教师做的《小组活动式教学实践体会》教改经历介绍，最终区教研室王教师就如何构建自能高效地理课堂提出了详细的方法步骤和要求，整个活动高起点，教改经历易操作，借鉴性强，务实圆满，我受益匪浅，感想颇多，现总结如下：
一、同等对话
任何一个安康人心理都有一些须要，当满意了根本须要，一个更高的须要才得以出现。在教学中，当学生同等、互尊的情感得到满意时，才会轻松、开心地投入学****才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生同等的教学观念，构建同等对话的教学平台，使教学在师生同等的过程中进展，将师生关系理解为开心的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威逼，应以自然的坦率代替做作的尊严，应保持像木匠、管道工一样平凡的本色(马斯洛语)，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学****这个过程不再是老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规则矩地听，当心翼翼地学，应当使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活泼，敢想敢问，敢说敢做。老师以学****者的身份参加学生的质疑、探讨和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的时机让给学生，让学生自主地阅读、提问、思索、探讨，成为问题的发觉者、分析者，为成疑难的思索者、探究探讨者，使学生在做学****主子的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学****热忱去遨游学问的迷宫，以敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆(陶行知语)的胆识，去探究未知的世界，去找寻适合的答案。基于以上理解，老师在课堂上常用语应是：想读吗?想怎样读?想说什么?想表演吗?想知道吗?自己试试看。教师有个问题不明白，谁来帮帮我?感谢!等等，甚至有时候，老师还要给他们缔造条件，满意他们想当教师的愿望。首先，以合作学****小组(3--4人)为单位，组织学生探讨，相互协助自学，解决自学过程中遇到的个别疑难。其次，老师解疑，老师向其他小组的同学请教，由愿作导师的学生解疑答难，教师那么当旁听生，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发觉他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎老师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的时机，把课堂变为师生共同沟通信息和切磋学问的论坛，探究才能成为现实。
二、创设情境，激发探究爱好
探究性学****的起始点就是发觉问题、提出问题。老师不再像一般老师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要(爱因斯坦语)的精神，抓住契机，专心制造问题场，设置一些问题的情境，利用必须的诱因激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热忱。
三、质疑问难，搭建探究平台
古人云：学起于思，思源于疑。可见，在学****过程中，有疑心才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是盼望自己是一个发觉者、探究者、探究者。(苏霍姆林斯基语)。因此，老师可抓住学生的这一心理需求，在任何时候都要鼓舞学生提问。(肯尼思。H。胡弗语)比方在学****一篇课文时，我们可先让学生依据教学目标，紧扣教学要求，谨慎诵读或默读，在阅读感知、思索领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此根底上，再由他们自己提出在阅读过程中发觉的问题。起先的时候，学生们提