文档介绍：小学语文课堂教学中的个性化评价
现代教学理念中,课堂教学活动是学生生命历程中的一段重要经历,学生在充满活力课堂教学中,满怀乐趣和兴趣去积极主动地参与、体验、理解、活动,能体现课堂教学活动中的生命价值,是发展生命的课堂。作为课堂教学根据学生不同的个性、气质、特点、学****水平,因人而异,因时而异、因境而异,根据学生的最近发展区,分层推进,分类指导,作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同,使学生从多方面来把握自己的现状,使不同层次的学生全力投入,尽情发挥,获得发展。避免了矫枉过正,从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。
一般说来,我们对优秀生的赞誉要和鞭策结合,对中等生要多予肯定、鼓励,而对后进生更强调宽容、期待,给予更多的思考时间和发言的机会。我们尤其注意评价语言的运用。不同的学生不同的情境,评价语言是不同的,如果学生某个问题回答得不错,老师就用如下语言鼓励:“回答得很准确!”“回答得好极了!”“这位同学真会动脑筋!”等等。如果学生的回答超出了老师的意料之外,老师就可用惊讶的语气鼓励:“真没想到,这位同学的回答会这样精彩!”“这位同学的回答是老师没有想到的!”如果学生回答得不完全正确,老师不可光挑不正确的部分评价,可以这样说:“这个问题,答对了一半,也是一份贡献。另一半,还要再想一想。”如果学生的回答是错误的,就要尽可能找出积极的因素:“动了脑筋,但答案有误。”“敢于积极发表意见,但考虑问题的思路有毛病。”
(二)教师要掌握评价的能力及机智
,营造良好评价氛围。课堂上大张旗鼓的表扬只要是“一碗水端平”的,不仅不会滋生学生骄傲的情绪,反而会无形中形成一种“想赶想超”的积极健康的学****氛围。学生为了证明自己的实力和得到教师与同学们的欣赏也会积极主动地思考。因而,我们的课堂评价应当毫无保留地给学生以自尊自信的体验。用真情而激昂的语气对学生说:“今天的你真棒!”“今天的你格外的聪明!”“啊,老师都没有想到,你很了不起了,你是怎么想到的?”或者是一个肯定、赞许、欣赏的眼神,哪怕伸出的一根有力的大拇指也可以达到事半功倍的效果。
,暗含期待,激励学生进步。我们都知道期望效应,罗森塔尔实验证明,教师对学生的期待有多高,学生就会朝教师期望的方向去发展。因此在课堂上,我们要使评价在肯定的基础上得以延伸。如:“你读得太有感情了,只要你不懈努力,将来也许会成为一名节目的主持人。”“你的想法很特别,老师相信你将来的表现会更优秀。”“你这次的作文写得好极了,老师更期盼着你能早一点写一篇小说,老师和同学们一定会着急拜读你的作品。”等等。逐渐地,你就会自然而然地发现你的学生比以前更勤勉而懂事了,而他们也会在某一方面的兴趣、爱好与特长更稳定而深刻。
,激发创造性思维火花。在课堂上,我们常常发现,当第一个学生做了正确的回答而教师给予了肯定的评价之后,接下来回答这个问题的学生答案就会雷同甚至是一字不差。这说明我们在评价一个问题而多个作答学生时应当在开始时不置可否,暂缓评价,继续激励学生发表自己的见解。可这样说:“噢,这位同学是这样认为的,那么其他同学谁敢站起来主动地说一说自己的想法与见解呢?”“这个问题老师相信同学们还有很多自己不同的想法,可以和××同学讨论交流一下。”……教师这样看似简单的