文档介绍：法拉第电磁感应定律教学设计
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——感应电动势的大小
昌吉市第四中学 常志平
【教学依据】
人教版高中察到电流的有无以外，你还观察到了电流大小有什么特点吗？电流大小能说明感应电动势大小吗？是什么因素在起影响作用呢？做几次试试看！
安排此处的内容可激发学生探究感应电动势大小的影响因素的热情，因为显然每次插入的速度不同时电流表指
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针的偏转角度并不相同。这里教师不要急于去说，对学生来说这些是未知的却可以用简单实验定性显示的。有利于培养学生的探究热情和能力。
学生活动：实验二，按图<1>所示装置将相同的磁铁以不同的速度从同一位置插入同一个线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。
教师追问：看到了什么现象？说明了什么？
问题情景设置二：利用学生已经很熟悉的控制变量思想，引导学生进一步通过实验定性探究，如果控制以相同的速度插入，再用不同磁性的磁铁试试看！
此处的设计在于培养学生严谨的探究精神和寻根求源的思维品质。
学生活动：实验三，按图<3>所示装置用磁性不同的条形磁铁分别从同一位置以相同的速度插入同一个线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。
教师追问：两次插入过程中磁通量变化是否相同？所用时间是否相同？
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看到了什么现象？说明了什么？
教师活动：引导学生归纳，电流计的指针偏角大，说明产生的电流大，而电流大的原因是电路中产生的感应电动势大。实验（2）由于两次穿过磁通量变化相同，穿过越快，时间越短，产生的感应电动势越大，即在ΔΦ相同的情况下，所需Δt小，产生的E越大；实验（3）两种情况所用时间相同，但穿过线圈的磁通量变化不同，电流表的偏转角不同，而产生的感应电动势大小不同。说明感应电动势的大小还与磁通量的变化有关，即在Δt相同的情况下，ΔΦ越大，产生的E越大。
此处应用了学生很熟知的控制变量的探究方法，不过学生的归纳能力还有局限性，而且不一定能按照教师的意图去表述，这需要教师去倾听、去适当的有方向的点拨。不能一蹴而就，包办代替。最后教师归纳指出：感应电动势的大小似乎与磁通量的变化量及变化所用的时间有关，两者的比值越大，感应电动势的值越大，反之，则越小。我们再来看一个实验。
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学生活动：实验四，按图<3>所示装置用一个条形磁铁从同一位置以相同的速度插入匝数不同的线圈中，观察并比较电流计指针的偏转情况。
教师追问：两次穿过线圈的磁通量的变化是否相同？所用时间是否相同？看到了什么现象？说明了什么？
师生互动：磁通量变化相同，时间相同，匝数越多，指针的偏转角越大，产生的感应电动势越大。
此实验设计的意图是对前面实验分析的一种论证。以上现象的分析与归纳都应在教师的引导下，由学生主动的观察实验结果，分析实验现象，归纳出有关的结论，切忌由教师讲解。教师概括、归纳、总结学生的结论，使学生清晰思路。这个过程实际是突破重难点落实三维目标的过程。
通过以上三组实验可知：当穿过线圈的磁通量变化量与时间之比越大，即磁通量的变化率越快时，线圈中产生的感应电动势就越大。
教师活动：类比速度、速度变化量和速度变化率的不同，强调感应电动势的重要影响因素之一应该是磁通量的变化率。
这一点是本节课内容的一个难点，用类比的方法加以突破，既降低认知难度，又体现了物理研究中类比是一种常用的重要的研究方法，培养学生科学的方法观。
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学生各种能力的发展是和他们在学****中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力，就必须经历相关的过程。因此这里安排的几组实验，既是让学生认知法拉第电磁感应规律的建立过程，更是为学生提供实验、观察、思考、交流的机会，以落实三维目标中能力目标和情感价值观目标。
①内容：电路中感应动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
②表达式：E∝n，E=Kn，（取适当的单位得K=1），则E=n
教师活动：E=n公式中的n是线圈的匝数，ΔΦ是磁通量的变化量，Δt是穿过闭合线圈的时间。
，。则线圈中的感应电动势是 V （16 V）
，，则感应电动势是
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V （25V）
（ D ）
A、线圈中磁通量变化越大，线圈中产生的感应电动势一定越大
B、线圈中的磁通量越大，线圈中产生的感应电动势一定越大