文档介绍：
《勾股定理》教学反思
《勾股定理》教学反思 篇1
对于“勾股定理的应用”的反思和小结有以下几个方面：
1、课前打算不充分：
基础题中是一些由正方形和直角合的完备典范。闻名数学家华罗庚就曾提出把“数形关系”（勾股定理）带到其他星球，作为地球人与其他星球“人”进行第一次“谈话”的语言。为让学生通过对这节课的学****得到更好的历练，在教学时，特殊注意从以下几个方面入手：
一、注意学问的自然生发。
传统的教学中，老师往往喜爱压缩理论传授过程，用足够的时间做练****以题代讲，搞题海战术。但从学生的发展来着，假如压缩数学学问的形成过程，不讲究学问的自然生发，学生获得学问的过程是被动的，形成的体系也是孤立的，长此以往，学生必将错过或失去思维发展和实力提高的机遇。在这节课上，不刻意追求所谓的进度，更没有干脆给出勾股定理，而是组织学生开展画一画、看一看、想一想、猜一猜、拼一拼的活动，学生在活动思索、沟通、展示中，渐渐的形成了对学问的自我相识和自我感悟。这样做不仅能帮助学生坚固驾驭勾股定理，更重要的是使学生体会用自己所学的旧学问而获得新学问过程，使他们获得胜利的喜悦，增加了学生主动性，同时他们的思维实力在学问自然形成的过程中不断发展。
二、注意数学课上的操作性学****br/> 操作性学****是自主探究性学****有效途径之一，学生通过在实践活动中的感受和体验，有利于帮助学生理解和驾驭抽象的数学学问。在这节课上，首先让学生动手画直角三角形，得出探讨题材，然后又让学生利用四个直角三角形拼一拼，验证猜想。这样充分的调动了学生的手、口、脑等多种感官参加数学学****活动，既享受了操作的乐趣，又培育了学生的动手实力，加深了对学问的理解。
三、注意问题设计的开放性
课堂教学是老师组织、引导、参加和学生自主、合作、探究学****的双边活动。这其中老师的“引导”起着关键作用。这里的“引导”，很大程度上靠设疑提问来实现。在教学实践中，问题设计要具有开放性。因为开放性问题更有利于培育学生的创建性思维、体现学生的主体意识和特性差异。本节课在设计涂鸦直角三角形时，支配学生在方格纸上随意涂鸦一个直角三角形；在设计拼图验证环节时，支配学生随意拼出一个正方形或直角梯形，有意没指定画一个详细边长的直角三角形和正方形，就是不想对学生的思维给出太多的限制条件，给出更多的想象和创建空间。虽然探究的时间会更长，但这更符合实际学问的产生环境，学生只有在这样的环境下进行创建、发觉和磨练，实力素养才会得到更有效的历练。
四、注意让学生经验完整的数学学问的发觉过程。
新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量运用了"经验（感受）、体验（体会）、探究"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，就是要求在数学学****的过程中，让学生经验学问与技能形成与巩固过程，经验数学思维的发展过程，经验应用数学实力解决问题的过程，从而形成主动的数学情感与看法。教学从学生感爱好的涂鸦起先，再经验视察、分析、猜想、验证的全过程，让学生充分的经验了完整的数学学问的发觉过程，使学生获得对数学理解的同时，在学问技能、思维实力以及情感看法等多方面都得到了进步和发展。
假如有机会再上这节课，我想我会投入更多的精力对学生可能会给出的答案进行预想，以便在课堂上赐予学生更多的启迪，让他们走的更远。一堂课，虽已结束，但对于生命课堂的领悟这条路，还有很长的路要走，我将接着上下求索，做学生更好的支点。
《勾股定理》教学反思 篇4
反思之一：教学观念的转变。