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《画杨桃》教学反思（精选17篇）
《画杨桃》教学反思 篇1
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心.
再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的想法后,假如他做错了再去讪笑别人.”,,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,,:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的.
二、提高引导的机灵
课堂上老师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性.
《画杨桃》教学反思 篇3
《画杨桃》是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。
上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教育，点明父亲 和老师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的训诲；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。
第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：《画杨桃》这一节课打算了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很惊慌。
首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就干脆想导入课题，在于老师的提示下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地接着进行下去。我只打算了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。
其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的留意力，问题问的可能不是很明确，导致学生主动性不高，举手回答问题并能答对的同学不多；作为老师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到老师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的实力不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些尴尬，表现的不够大气。
最终，在其次课时升华课文做练习时，能够依据自己之前的反思以及于老师和实习生老师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅