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《白鹅》教学反思
《白鹅》教学反思1
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的傲慢。整边”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今日学生虽然有了肯定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了肯定的娴熟程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自****的时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。
课堂就是一种缺憾的艺术，虽然今日的课堂出现这么多的问题，但我还是很兴奋，这样让我发觉了自己的教学工作在哪些方面还存在不足，只有在今日的课堂发觉了问题，才能让我明天的课堂更加接近完备。
《白鹅》教学反思4
这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅傲岸的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。表达了作者对白鹅的宠爱之情。
本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。
针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织探讨沟通，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的激励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在很多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。
首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生视察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有视察。我想在这个问题上还是可以想到一些方法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去视察，然而缺憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性相识。
其次，在对教材的处理上不够敏捷。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都实行了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的惊慌，影响了后面教学难点的突破。
再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜爱这只白鹅吗？你觉得作者喜爱吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发觉问题有些旁敲侧击，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中，就有很多前辈给我指出过这个问题，但是到今日，我还是没有改掉这个毛病。由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这须要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。
《白鹅》教学反思5
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一、是引导学****理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的水纹。
二、是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。
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