文档介绍：1 《湖心亭看雪》教学设计设置“以学为主”的教学目标,就要考虑两个方面:学情和文本。就学情来看, 8 年级的学生在过去的一年中接触并学****了一些文言文,在一定程度上积累并掌握了一部分的文言知识, 已经具备了一定的古文阅读能力, 能够阅读较为浅易的文言文。然而他们在理解文章内容时还有一定难度,所以须要借助注释、工具书等相关资料,领会文章丰富的内涵,积累常用的文言词语。课堂上集中质疑,然后交流明确。一、教学目标的确定就文本特点来看,《湖心亭看雪》是一篇山水小品文, 也是一篇游记, 教学中主要把握住一个关键点: 作者如何把叙事、写景、抒情有机结合到一起的。围绕着这个关键点来设置教学目标。对于作者精神世界的理解, 考虑到学生年龄和经历,不宜讲得过深,淡淡的哀愁点到即可。另外,文言文年代久远,学生不易理解。但“书读百遍,其义自现”,想要了解内涵还是要多读。下面是笔者所设置的学****目标。《湖心亭看雪》学****目标: 利用注释和工具书整体感知文章,积累文言词句。在深入理解写景特点(白描)的基础上熟读成诵。了解文章所叙之事,理解作者的精神世界(淡淡的哀愁)。二、自主先学任务单的制订“以学为主”的教学模式要求学生自主先学, 不但要先学, 还要“学 2 进去”。为了让学生真正学进去,在课前会下发自主学****任务单。任务单上的任务不是****题, 也不只是简单的基础知识, 而是能体现课堂教学流程的任务序列。有了这一系列任务, 学生就能在课前先思考问题、查阅资料, 更能提高课堂效率。此外,在任务单的最后添加一项“知识储备”(关于作者简介及文章中所描述的湖心亭介绍)提供关于本课的相关背景知识, 帮助学生自主先学。《湖心亭看雪》自主学****任务单: 熟读课文, 读准字音和断句。借助注释和工具书完成自学收获中的译字译句。文章写了什么事(按照人物、时间、地点、事件几个要素来叙述)? 划出文中的写景句。运用修辞手法扩写这两个句子,与原文对比,体会表达效果的异同。阅读“知识储备”,通过对课文具体词、句的赏析,说说张岱心情变化的过程,体会他的情感。将你不能解决的问题和有疑惑的地方标注出来,课堂上共同解决。三、教师过渡语的使用“以学为主”的教学模式虽强调学生讲, 但也给老师留了十几分钟“讲”的时间。讲的少了就不能讲废话,要简洁精练。在由“齐读”向“小组讨论”过渡时, 笔者要求学生在读书上齐心协力, 声音洪亮、吐字清晰、断句准确。点评学生齐读的同时, 也过渡到了下一个环节,给学生们鼓劲。在由叙事向写景过渡时, 教师则提醒学生思考本文除了叙事, 还用了 3 哪种表达方式。这不但完成了过渡, 更复****了 5 种表达方式, 让学生的学****更有逻辑性、更有条理。为了让检测反馈更真实的体现学生本节课的学****效果, 检测用的题目是当堂下发的。不但有题目, 还有分值( 满分 40, 及格 24分), 使