文档介绍：1 《蜀相》教学设计【教学目标】知识与能力: 1. 了解创作背景, 把握重点词语和景物意象, 体会诗歌表达的思想感情。 2. 学****诗歌寓情于景、借古抒怀的表现手法。过程与方法: 1. 朗读法。反复吟诵, 品味诗歌蕴含的思想感情, 感知诗歌的声韵美。 2. 问答法、合作探究法、点拨法。情感、态度与价值观: 感受诗人忧国忧民的爱国主义感情。【教学重点】把握重点词语和意象, 体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。【教学难点】如何运用知人论世的方法鉴赏诗歌。【教学手段】多媒体投影、课件【课时安排】 1 课时【教学过程】课前预****学生课前搜集积累后人吟咏诸葛亮的诗词, 了解作者作品相关知识,并背诵这首诗。一、课前积累,展示成果: (由一名学生在上课前结合问答,用课件 2 展示积累成果。) 后人吟咏诸葛亮及其表的诗词示例: 1. 功盖三分国,名成八阵图。(杜甫《八阵图》) 2. 两表酬三顾,一对足千秋。(明游俊题在“三顾堂”正门的对联) 3. 三顾频烦天下计,一番晤对古今情。(武侯祠楹联) 4. 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间! (陆游《书愤》) 5. 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。(杜甫《蜀相》) 二、复****回顾,走近作者: (学生回答完成) 杜甫( 712 ― 770 ) :字子美,自称少陵野老。他创作的许多诗歌,显示了唐代由盛转衰的历史过程,被称为“诗史”,是我国古代诗歌的现实主义高峰。杜甫也被誉为“诗圣”。在艺术上, 他善于运用各种诗歌形式, 风格沉郁顿挫;语言精练,具有高度的表达能力。著有《杜工部集》。三、连线背景,知人论世: 此诗作于唐肃宗上元元年( 760 年), 杜甫避乱成都的次年春天。安史之乱仍未平息,唐王朝处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官,排斥功臣。目睹国势艰危, 生民涂炭, 胸怀“致君尧舜上, 再使风俗淳”理想的杜甫请缨无路, 报国无门, 心情很是苦闷, 到成都武侯祠去凭吊, 不禁百感交集, 心潮翻滚, 以至泪流满襟, 写下了这首诗, 表达对开创基业、挽救时局的诸葛亮的无限景仰。这段时间,他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇, 《蜀相》为其中最著名的一首。王国维先生说:“由其世以知其人,由其人以逆其志,则古人之诗, 虽有不能解者,寡矣。”了解了创作背景,我们就来尝试用“以意逆志, 3 知人论世”的方法鉴赏这首诗。四、诵读感知,体会情味: 1. 听一听:学生听配乐朗读。(让学生课前将这首诗写在黑板上,听完朗读后用斜线划出朗读停顿) 2. 读一读:要求学生把握诗歌情感基调――悲凉、伤感,读准字音, 读准节奏,读出感情。(读完后,老师启发学生把握诗歌感情)“诗言志”我们读诗, 要学会揣摩作者的思想感情。如果要将全诗表达的情感浓缩到一个字上,你会想到诗中哪个字?泪。 3. 背一背:学生集体背诵。五、设疑导读,赏析诗歌: 【设疑一】首联“寻”字体现了诗人怎样的情感?描写郁郁葱葱的翠柏有什么作用? 【明确】寻――用得好。说明诗人是有目的的专程来访, 不是漫不经心地信步由之。表达了诗人急欲瞻仰武侯祠、追慕诸葛亮的心情, 为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔,使全诗和谐统一。翠柏特点:柏森森,即高大茂盛。自问自答,记祠堂之所在、外景。作用: 一是写出武侯祠的历史悠久, 渲染静谧、肃穆的气氛; 二是高大茂密的柏树是丞相祠的标志, 是历代人民爱戴诸葛亮的见证, 是诸葛亮伟大人格