文档介绍：1 刍议初中古诗词教学的几点体会我国是诗的国度,古今优秀诗词浩如烟海,它积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。初中语文通过诗词教学, 可使学生了解我国源远流长的历史, 陶冶学生高尚的情操。该如何学****古诗词呢?下面谈谈自己在诗歌教学中的一些做法和体会。一、要在读上下功夫,要求学生大胆初读,走进诗境,点拨诵读,感悟诗境初读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初, 充分让学生自读, 在读中获得感性上的顿悟和发现, 这是后来“诗情画意, 情景交融”的前提。在这一板块中, 教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟读”,而不能像小和尚般念经。如“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门”, 要启发学生用轻读读出月下的静谧, 用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始, 可以有意识地读得夸张一些, 可以教师范读、自由练读、互读互评, 也可以配乐营造气氛、配图加强直观, 等等, 形式不拘、力求多样。这一环节应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读, 而不是急匆匆地走马观花。在初读多遍之后, 让学生闭目冥想, 并把所读在“大脑荧屏”上放映出来,然后演演诗人当时的神情举止,说说诗中描绘的山川景物, 谈谈脑中闪出的特写镜头, 教师要珍视学生在初读中的独特感受, 让学生初步感知,走近诗人,走进诗境。要想真正品味出诗的意境,必须探究诗作背后的时代背景和作者生 2 平, 缩小时空差距, 还必须通过对一系列意象的理解、联想和想象, 来探求和再现诗中深邃而美妙的意境,得到审美发现的满足和艺术欣赏的美感。对诗意的理解教师固然要讲, 但不宜讲得太多太繁, 应边点拨边诵读, 让学生逐步加深理解和体会, 达到潜移默化的作用。学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会, 但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。古诗词语言凝练, 表达含蓄, 能以有尽之言传无穷之意, 教师在教学中的相继点拨, 能够促使学生深入其中, 真切体会到简练语言中的无穷之意,并得到情感上的熏陶。二、古诗词的教学要做到教与思结合,给学生充分思考的空间思即思考, 就是要引导学生对诗词字意、诗词内容以及诗词写作手法技巧等进行自主性学****让学生在思考中质疑, 在思考中总结归纳。宋代著名学者陆九渊说:“为学患无疑。疑则有进,小疑小进,大疑大进。”就是要鼓励学生学而思,思而疑。在这个环节中,教师可以给出作者生平、写作背景、个别字词意思及诗词中运用的成语典故, 让学生自主探究诗歌主旨、作者情感及写作技巧。这样, 学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现,最后互相补充、集思广益,得出较为全面、科学的认识, 而教师只起适时点拨,相继引导的作用,让学生真正成为课堂的主人。古诗词教学应给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性, 由于读者的感受和理解因人而异、因时而异、因地而异, 所以对于作品的内涵, 不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟, 思辨色彩进一步加强, 当他们有自己独特的见解时, 哪怕是幼稚的, 也应给予鼓励和支持,让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后,学生的思维也更易活跃。 3 当然, 教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言, 教师讲授的诗意是最合理的, 通过对多种解释的比较, 可使广大学生形成清晰的判断, 加深对诗意的理解。三、古诗词教学要品味语言,整体感知; 品析名句,丰富积累诗歌讲究