文档介绍：
小数除法教学反思
小数除法教学反思1
一、背景分析与教学设想：
教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数（商是小数）的除法的基础上进行教学的。本节问的迁移实力比较好，所以在教学中我主要实行了两种教学方法，一是“迁移法”，二是“比较法”。我没有实行干脆讲解计算方法，而是从复习整数除法的算理起先。
1、首先出了一道96÷3＝的题目让学生列竖式计算，并说说每一步是怎么想的。
2、（）个（），（）个（），和（）个（）什么想成的。
3、最终，让学生想一想，，怎么算。
这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做打算,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过思索,再加上我的适当点拔，驾驭得相当好。
但这只是一个起先，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深理解与巩固，我让学生通过不断地探讨逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进行不同类型的比较，加深了学生的理解。
从学生的驾驭状况来看还算比较胜利。但仍有不足之处，比如，在什么状况下补0，学生驾驭得仍旧不够，缘由是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的状况，所以课堂中没有进行细致的讲解，导致学生未驾驭好。另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。
小数除法教学反思3
练习是学生巩固新知，娴熟技能的重要渠道，怎样设计练习，才能发挥最大的作用，是一个值得思索的问题。
小数除法是学生计算学习中最难的学问点，尤其是被除数小数位数不够须要添0时，大部分学生都会出错。为了让他们驾驭小数除法计算学问的本质，我设计了如下的对比练习，收到了较好的效果。
在教学被除数小数位数不够须要添0时，我先设计了这样两道小数除法让他们进行练习：÷，÷。
这两道题其实是两个不同的层次：第一题被除数和除数小数位数相同，计算时同时变成整数即可；
而其次题被除数与除数的小数位数不同，假如对小数除法的算理理解不透的话极易出错。
针对这两道题的板演状况，我又请孩子们说一说这两道题在计算时有哪些相同的地方？
经过探讨，沟通和不断的补充，孩子们发觉：要想解决这两道题，本质都在于当除数变成整数时，被除数也要扩大相同的倍数。
这时，我出示依据前两道题改编的新内容：÷，让他们自己尝试。
果真，虽然有了前面两道题的铺垫，仍旧有一部分孩子不知道被除数该发生怎样的改变？
有的把它变成765，有的干脆就不变，只有少部分学生知道应当在后面添零。
我请孩子们自己来讲解这道题，，我追问：这时除数发生了怎样的改变？那被除数应当发生怎样的改变？小数点应当怎么点？
经过这几个问题的追问，一部分学生才茅塞顿开。
我又让他们把这道题与前两道题进行对比，看看这几道题有什么相同的地方？
经过思索分析，孩子们很快发觉，其实这三道题的算法和算理，都是完全一样的。被除数小数点移动的位数也是完全相同的。
经过这三道题的对比练习，既突出强调了小数除法最重要的学问点，也让学生深刻体会到：无论数字怎样改变，只要驾驭住最基本的算理和算法，这些题目其实都是互通的，从而起到触类旁通，举一反三的作用。