文档介绍：“信息素养”新界说
［摘要］从技术视野看，信息素养应定位在信息处理；从心理学视野看，信息素养应定位在信息问题解决；从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流，从文化学视野看，信息素养应定位在信息文化的多重建构能力。
［关键调］信息技术展；“问题”是出于学生发展的需要而设计的，是源于日常活动或者与日常生活相贴近的；信息问题的解决不是信息的简单消费，而是运用信息技术，通过比较、概括等方法进行信息扩展、增殖的过程；信息问题的解决也不是信息的简单再生产，而是新信息的生产与个体、社会信息重组的统一。
从信息问题解决的观点研究信息素养，显然比只从信息处理过程研究信息素养上升了一个台阶。首先，它并没有全盘否定信息处理过程，而是把它融入到信息问题解决活动中去；其次，使得游离于日常生活的信息技术教育回归生活世界，信息技术被赋予其起码的社会意义。从问题解决出发进行信息技术教育，更可以激发学生的学****动机，发展学生的思维能力、想像力以及自我反思与监控的能力。通过问题解决活动，学生也可以间接乃至直接参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。
但是，信息问题解决也只是在信息处理的基础上对信息素养作了一定程度的提升，其局限是仍然把看问题的视角放在个体的纬度上，淡化了问题解决过程中的人与人、人与机、人与资源等多通道的交流与合作，更主要的是没有反映出信息时代人应该具有的信息交流以与合作的模式、内容、手段规则等问题。
三、从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流
信息交流“在传播学上指人与人之间通过符号传递信息、观念、态度、感情等现象。 ”信息交流是人类社会形成的主要条件，没有信息交流就没有人群、社区、民族、国家乃至抽象或具体的社会。从这个意义上说，信息技术是基于人的信息交流的需要而产生和发展的，从文字的产生、印刷技术
的发明到计算机、因特网的广泛运用，都说明了信息技术产生的原初动力是源于人类信息交流的需求。反过来，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间，增强了社会各单元之间相互作用的能动性；信息技术给人类带来了新的生活方式、学****方式与工作方式；人际互动的方式呈现出多元化，交往规则也由受整体规则控制转向受局部规则控制，由他人控制转向自我控制。
因此，中小学信息技术教育也逐步或已经关涉到信息交流问题，把信息交流作为突出的内容之一。英国就已经在新课程标准中把信息技术教育，改为信息与交流技术。信息技术教育中的交流，包含两层含义，其一是教学活动本身所进行的交流，其二是基于信息社会所涉及的交流的模式、内容、方法、途径、效率等多方面内容。由此，信息技术教育中的信息交流强调在实际的交流活动中，建构点到点与点到面、单向与双向、直接与间接、实时与非实时、纵向与横向、跨空间与跨文化等多元化交流；教学过程中鼓励更多的伙伴关系、合作学****与研究，而不是单纯的竞争关系、孤立学****与研究。其教育的根本意义在于，把个体主义的将个体与他人、社会对立起来的教育观，转变为融合的生态式教育观。
把信息交流作为信息技术教育的主要内容之一，融入到信息处理与信息问题解决的过程中，极大地拓宽了信息技术教育的范畴，并且把信息技术教育从局限于个体活动的误区中解放出来，进入到群体活动中来。信息技术教育由此带有了社会性、互动性，从社会学意义上提升了信息技术教育，使得