文档介绍：文档名
纲要
一、什么是教学设计
二、教学设计方案的编写
三、教学设计方案示例
四、动手写个教学设计方案
什么是教学设计——为什么进行教学设计
为什么要进行教学设计？
在课前自问几个问题
你希望学生在这节课掌握够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练。
English
学****者特征分析
说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学****的要求。
智力因素
非智力因素
学****者特征分析包括那几个因素？
我们可以从哪几个方面分析这两个因素？
与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（知识结构中是否有便于新知学****和吸收的旧知）；
非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。
学****者特征分析小练手
语文
English
如果要写《自己去吧》的学****者特征分析，根据您班上学生的特点，您会怎样写？
如果要写《Shapes》的学****者特征分析，根据您班上学生的特点，您会怎样写？
学****者特征分析小练手
1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学****有浓厚的兴趣；
2、学生在学****中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；
4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；
6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
7、学生能够根据老师的要求进行讨论；
8、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
语文
1、学生是**小学一年级的学生；
2、学生已经学****了square、circle、 triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；
3、学生对one、two、…… ten的英语数字已经非常熟悉；
4、学生对how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉；
5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；
6、学生对英语学****有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；
7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇并愿意尝试。
学****者特征分析小练手
English
教学策略的选择与设计
什么是教学策略？
教学过程中包括各种活动，每种活动都会使用一些相应的方法策略
我们可以使用哪些教学策略？
教学过程中运用的教学策略多种多样﹐与获得认知学****结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法……
与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法……
与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法……
与建构主义有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）……
教学策略要与教学活动相结合，灵活选择
常用教学策略
教学策略设计时应该注意的问题：
有效，寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置教学内容与组织形式
目的明确、阐述清晰：“讨论一下”，“现在大家来阅读”
多鼓励学生去表达、交流：语文要重视情感、拓展阅读和各个环节中的思维培养；英语要重视学生“说”的训练和真实情景中语言的灵活运用（避免简单机械）
符合学生的年龄特征，有创新，能激发学生的兴趣
符合学科特点
教学方法和策略可操作性强，便于实施
教学管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等
常用教学策略
协作式教学策略：“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”
抛锚式教学策略：创设情境→确定问题→自主学****协作学****效果评价
元认知策略：元认知是对认知的认知，是人们对认知活动的自我意识和自我调节。
指导学生按以下步骤进行反思
等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？
想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？
找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？
看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。
做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。
教学策略
例子
本课综合运用讲授式、启发式、自主学****协作学****等各种策略，