文档介绍：微型课题研究方案
【篇一】微型课题讨论方案
一、讨论思路：
从“课程材料”、“学****时间”、“学****小组”、“课堂环节”、“练****题训练”等五个方面进展讨论。
(1)优组课程材料。结合教材，随机索取信息个月)：
主要是进展讨论行动验证，总结讨论成果，撰写课题讨论报告和讨论工作总结，迎接结题验收。
、探究、总结、运用发散性思维培育教学模式;在校内上讨论课，进一步猎取同行们的评价和建议。
，测试学生的训练成果。
、整理课题的讨论材料，总结讨论的过程，撰写课题讨论报告。
【篇二】微型课题讨论方案
分层训练的讨论由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们始终在探究落实这一思想的教学方法，特殊是在采纳“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学试验，都为解决这一问题做出了珍贵的奉献。
1987年7月至今，湖北大学训练心理学教授黎世法黎世法在进展异步教学论的根底上，提出了异步训练学。
首先异步训练学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的”“六步学****根底上的教师“五步指导”的异步教学方式，转变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。
其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比拟集中地强调了几点：
①学生的现有学问,力量水平。
②分层次。
③全部学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。
分层教学就是教师依据学生现有的学问、力量水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到的进展和提高。
分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制自然的缺乏，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近进展区内都有事可做，有目标可循，有进展的果子可摘。因此，有其乐观意义。
关于本课题核心概念的界定
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注意学情，转变传统的同步教学的方式，提倡学生自主的学，教师科学的教。
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分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和教师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进展动态分层，让学生收获看得见的胜利。
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主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为根底，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进展动态分层，分层教学，异步推动的促进学生自主学****的教学方法。
①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学****的实际，既符合素养训练要求，又表达语文教学常规，既表达以人为本、分类指导，因材施教，异步推动的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。
②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近进展区”内得到全面充分的进展，使全体学生真正做到“好好学****每天向上”。
③从学生和教材的实际动身，遵循教学层次性和照看学生差异性的原则，留意指导学法，培育自学力量和良好的学********惯。
④学****讨论、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题试验与讨论培育、熬炼语文教师队伍，促进他们的专业进展。
⑤充分发挥每个学生学****语文的潜能，提高全体学生语文学问水平、语文力量和语文素养，大面积提高教学质量。
⑥本试验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学****大面积提高语文教学质量。本试验最重要的形式是“小组争论”，重在培育学生的合作精神，让学生在共同学****和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在进展学生