文档介绍：四年级上册数学教案-,平均数｜冀教版（17）
《平均数》教学设计 课题 平均数 教学内容 冀教版四年级上册第85~88页 教材分析 《平均数》是冀教版四年级上册第八单元《平均数和条形统计图》的第一节教学内容。平均数是一个重要的刻画数一组数据中的平均数 小明和小华两人约好了放学进行一分钟投篮PK。
1．小明1分钟投篮投了3次，投篮成果分别是：5个，5个，5个 师：要表示小明1分钟投中的个数，用哪个数比较合适? 师：为什么? 2. 小华1分钟投篮投了3次，投篮成果分别是：3个，7个，2个 师：成果是出来的，但麻烦也来啦。三次成果各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小华1分钟投篮的一般水平呢? 师：用投得最多的7可以吗？ 用第一次的成果3可以吗？ 用最终一次的成果2可以吗？ ：那究竟用哪个数表示小华1分钟投篮的一般水平呢？这个问题就交给大家进行小组探讨。
4、组织学生进行汇报 师：4能不能代表小华1分钟投篮的一般水平? 5．揭示平均数的意义 其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——使原来几个不相同的数变得同样多。
数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。
在这里，我们就说4是3、7、2这三个数的平均数。
“虚拟”的数。
师：这里的平均数4能代表小华第一次投中的个数吗? 师：能代表小华其次次、第三次投中的个数吗? 师：那它原委代表的是哪一次的个数呢? 师：也就是小华1分钟投篮的一般水平。
预设：5个 预设：他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。
预设：学生从公允角度发觉用投得最多、用第一次、用最终一次成果都不公允 ①请大家先齐读一下小组合作的要求。
②取出袋子里的小圆片，摆出小华三次投篮的个数。
③可以通过摆一摆、算一算等不同方式，思索要表示小华一分钟投篮的的成果，用哪个数比较合适。
④把你的方法记录在课堂练****纸上。
预设： ①通过移多补少，使每一次看起来都投中了4个。
②先求和再平均分 3+7+2=12(个)， 12÷3=4(个) 预设：能 预设：不能 预设：4代表的是小华三次投篮的平均水平。
通过问题导入“用哪个数表示投篮的一般水平”，感受平均数的内涵——公允性 通过合作探究，借助动手操作、课件演示，经验体验、感知、比较、分析等活动，找到多种解决问题的途径——移多补少法和先求和在平均分，体会平均数的概念。
二、深化理解平均数的意义 （二）不同组数据中的平均数 上周，六年级就实行了投篮竞赛，这是其中两个组的成果。
1．出示并提出问题 第一组：总计32个 其次组：总计35个 你想把优胜奖颁给哪个组？ 。再探讨，问：现在你还想把优胜奖颁给其次组吗？ 为什么呀？ 既然总数不能比，那比每组中的最好成果可以吗？比什么合适呢？ ，问：你能求出第一组平均每人投了多少个吗？ 。
求第一组的平均数时，为什么选择第一种方法的同学比较多，而其次题选择其次种方法的同