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读写联动课结题报告
从2012年12月接触到“主题阅读〞实验课题以来，我一直担任“读写联动〞这一课型的实验，至今已经两整年，其中收获和启示丰富，现将这一课型的实验过程和结果做出如下报告。
〔一〕理念指导
读与写，是语文素养的两大完课文后，根据原文的体裁、中心、构造、语言等
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方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学?夜莺的歌声?，引导学生想象写出：第二天，小夜莺又会怎样做，他又会怎样执行侦察任务等。
⑤写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文容和表达特点之后，引领学生进展研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记〞或“读后感〞类文章，抒写学****所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读****惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
2、抓准读写联动点
读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。这样才能搭起阅读鉴赏与****作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。探索阅读教学中读写结合训练点的方法主要有以下几种：
〔1〕首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。
〔2〕其次是勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的根底，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的缺乏并为读引路。
〔3〕提高小学生的语文综合能力及读写能力。
3、作品评议要扎实高效
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有练笔实践，未必就有提高。练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进展。
〔1〕评议中要多用比较。没有比较就没有鉴别。可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。只让学生读一读印象不深，最好翻开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。
〔2〕评议可以多层次开展。第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与时机，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。
读写联动课，陆恕教师归纳出三点：一是读中联想写作容，解决言之有物的问题。读的是写父母之爱的文章，可以联想到友情的文章。二是从读学写，解决言之有法的问题。写父母之爱的文章，侧重于对人物进展描写，可以学****借鉴怎样写人物的手法。
〔四〕实验结果
教育科研的过程是一个自我学****自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使实验教师的素质有了一次飞跃性的开展和提高。教师能树立运用“读写结合策略〞教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，开展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。
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学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克制作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心〞、“多中心〞的现象，语文贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。
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经过读写结合策