文档介绍：幼儿教育影响我国幼儿教育发展的
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一、心理学发展溯源
心理学研究什么？
研究人和动物心理活动和行为表现的一门科学, 包括：---各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式, 儿童出现了语言, 开始用符号描述外部世界, 重视外部活动, “ 自我中心”感比较突出, 主要依靠表象和直觉处理问题, 缺乏逻辑思维。
具体运算阶段7-12岁---出现了具体运算的图式, 儿童能够在与具体事物相联系的情况下进行逻辑推演, 同时开始出现“ 守恒”的概念。
形式运算阶段12-15岁---儿童逐步具有了抽象思维的能力, 能够对抽象事物运用逻辑法则进行推理, 想到可能的变化,发现潜在的关系懂得演绎论证。
对幼儿教育最有影响的代表人物之二---布鲁纳：他认为, 学****的最好方式是让学****者自己去发现。 ——“发现学****理论”：
发现学****理论的主要观点：
强调内部动机对于学****的作用---主张激发学生的学****兴趣、求知欲和好奇心，使学生能在学****活动中得到心理上的满足。“ 学****的最好动机是对所学东西的兴趣。”
强调学****者本身积极主动的发现--- 主张在教学过程中充分发挥学生的主体作用, 以及自我探索、猜测和发现的自然倾向。“一个人要想使现有的知识成为他自己的知识, 他必须亲自从事‘发现的行动”。
强调学****中直觉思维的培养和训练---主张从小培养和训练儿童猜想和预测, 以及其它直觉地处理问题的能力。“ 机灵的预测、丰富的假说和大胆迅速地作出试验性结论, 这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富”
布鲁纳也认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。但强调儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。
对幼儿教育影响最大的代表人物之三---维果斯基
文化历史发展理论 的主要观点：
强调认知过程中学****者所处社会文化历史背景的作用 ：个体的学****是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学****发展起到重要的支持和促进作用。
最近发展区——维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在***或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
认知心理学流派对我国学前教育发展的影响：
目前，在国内的科学教育研究界，一般把以皮亚杰为首的源于欧洲以研究心智发展规律为主的认知心理学观点统称为建构主义。认为当今的建构主义包括认知的建构主义即皮亚杰等思想的发展，他们强调学****是建构意义的过程，它包含两方面的建构，并强调学****的非结构性和具体情境性以及学****中的社会性相互作用；社会建构主义以俄国心理学家维果茨基及其学派的学说为主要来源，是指个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识与知识。
建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师自传递给学生，而是需要由学****者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。
在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学****者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学****和会话交流，即成为学生主动学****协作式探索的认知工具。
在我国学前教育课程发展中，维果茨基关于儿童是依教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定、教学要走在发展的前面及最近发展区理论为六十年代幼儿园教学纲要的制定及接下来长期的幼儿园课程实践提供了依据。
到七十年代末，随着皮亚杰儿童认知发展理论在世界上的兴起，我国学前教育课程引进了“活动”课程观，主张教师的任务就是给儿童提供同化的环境，在活动室中设置各种活动区角，让儿童通过与环境的相互作用即通过主动的活动获得发展。
（四）人本主义心理学派及其影响
主要观点：要研究人类的能力和潜能, 就应把人作为一个整体来研究。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严，把人的本性与价值提到了心理学研究的首位。
代表人物之一---马斯洛
“自我实现论”认为人类行为的心理驱力是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。
人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。
代表