文档介绍：《认识比》教学反思
〈〈认识比》教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思 我们可以快速提升白己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问 题呢？下面是为大家收集的〈〈认识比》教学反思，欢送阅读，希望大 家能够喜欢生
年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学****过程，培养了学生 的学****能力。
二、重视操作活动，发挥主体作用，教师能创造时机，让学生多 种感官参与学****把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识， 使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次清楚，通过说一说、 摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参与学****过程， 不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起 来。让学生看白己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减 负的要求。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解知识，形象直观 地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能 力。
存在的问题：
一，教师课前对学生了解不够，学生是课堂教学的主体，在设计 教学时，教师一定要对学生的现有知识有所了解，也就是针对本节课 要做一个前测，再根据学生的学****情况设计教学环节，这样才能做到 有的放矢，因为适合学生的教学设计才是最好的教学设计，不根据学 生的实际情况而进行的教学设计是空洞的。
二，缺乏教育机智，驾驭课堂的能力太差，不能及时的调控课堂， 导致教学任务没有完成不够。在我们的课堂中经常出现一些我们意想 不到的“小意外”，如果教师具有丰富的教学经验和教育机智，就会 把这些动态生成的 “小意外”，变为教育契机，及时的调控课堂教学, 推动课堂教学，使课堂教学更具有魅力， 而我却少的恰恰就是这些，
比方，在主题图的出现时，由于电脑的原因图片不清晰，就应该翻开 书本观察书上的主题图，而不是浪费时间引导观察。
三、语言不够简练，引导不到位。在数学教学中教师的语言表述 一定要严谨、精炼、简洁，不能让学生长生歧义，而在本节课中，我 的一些语言描述不准确，引导不到位，提的问题不是特别有效，导致 做了许多的无用功，浪费了很多教学时间。而且非常不利于使学生形 成准确的数学思维。
〈〈认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数 学上册第92-93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。 集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单 的文字记录。
〈〈数学课程标准》(实验稿)指出，数学课程不仅要考虑数学白 身的特点，更应遵循学生学****数学的心理规律，强调从学生的已有生 活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就生活。在这一理念 的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学 情境
一一分月饼。
把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？
把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？
师：刚刚我们都是怎样分的？
师：什么是平均分呀？
现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多 少呢？
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家 在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢?
师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来 表示了，需要用新的数，什么呀？
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产 生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有 人为的灌输，学生的分月饼的过程中白然而然的产生了要学****一个新 的数的需要，产生了积极探究的情感。
〈〈数学课程标准》中指出，有效的数学学****活动不能单纯的依赖 和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学****数学的重 要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折， 涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节 课我安排了两次的操作活动，在认识 1/2时，学生通过分月饼初步感 知了 1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出 1/2的活动，让
学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用相同的 分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸 折出1/4,学生的折法不同，所呈现出的这张纸的 1/4也不同，通过这 种方式开展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时 让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形， 可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。
整个学****过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生 都有白己的想法、白己的发现，每个分数都由学生白己去创造，充分 激发了学生的创造力，使学生体验白主