文档介绍：2
什么是科学研究
什么是科学争论
观看力气是科学争论中的一项最基本，但却是最重要的力气。教科版《科学》教材，首先就是让同学从观看开头科学课学习的旅行，并设计了一系列让同学进行观看的活动，从而培育同学观看力气。对于这种设是对“观看”进行客观真实的记录，不但要照实记录“观看”到了什么、“观看”到的东西什么样，还要说明观看者是接受什么方式进行观看的？是在什么时间、在什么地方“观看”的。以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发觉。
二、科学观看本身就是争论活动
简而言之，科学观看就是对观看对象所包含的丰富信息进行发觉、精确 观测并进行客观记录的综合活动。其实，教科版《科学》三班级上册第7页的《树的观看记录》就是很好、相对完整的科学观看的实例。很惋惜，很少有老师对这个记录进行深刻的挖掘和分析。从对科学观看的明确界定动身，我们就会发觉，目前大多数老师在教学中，只是关注到了观看力气中第一项内容，而忽视忽视了对于其次项和第三项重要的内容的教学指导，丢掉了科学观看中这两项最重要的“科学内涵”。
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消逝这种状况，我觉得是老师们缺乏对观看的正确熟识熟识和理解，也缺乏必要的指导和关怀。一些老师对观看布满着“偏见”和误会，没有把科学观看当成是科学活动本身。在一般人的熟识中，观看只是作为一种争论的方法存在的，其实不但任何争论都离不开科学观看，而且科学观看本身就是一种争论活动。大家都生疏大名鼎鼎的牛顿和他的著名的万有引力定律，但从科学史上追溯起来，这个发觉还得感谢一个一般人不太熟知的人——丹麦天文学家第谷。第谷是一个严谨而孤独 的观看者，他连续20年对行星的运动状况进行观测，记录了大量数据，积累了第一手资料。他的同学开普勒在对他的观测资料进行仔细争论和分析的基础上，最终最终发觉了行星运动的三大定律。而牛顿正是站在了这两个巨人的肩膀上，进而发觉了万有引力定律。这也成就了科学史上科学争论“接力赛”的一段佳话。第谷终其一生观看和记录行星的位置变化等运动状况，但又有谁敢说他的观看工作不是科学争论活动呢？
又比如近几年我们国家科考队员赴南极进行19次的科学考察，获得了大批极其宝贵的数据、资料和样品，加深和丰富了人们对南极的熟识。这不是争论又是什么？当然这种考察与我们教学中的“观看”，其简洁程度是无法比拟的，但它们在本质上却别无二致。在中学校语文教材中有大量的观看“样品”，如法布尔的《蟋蟀》，达尔文的《松鼠》等等。假如我们的老师在适当的机会，能向同学有意识地介绍这样一些关于“观看”的学问，就可以大为丰富同学对于“观看”的深化理解和全面熟识。
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三、观看力气的形成和“迁移”
有时候我们很艳羡美国的教育，学校生竟然也能写出像模像样的争论报告来。缘由自然很多，但我认为很重要的一个缘由是中国同学的科学素养太差。近现代科学产生在西方，他们认为，感觉的东西是不行靠的，因此他们重事实、重证据，讲究科学实证，坚持“用事实来说话”，而我们国家就缺少这样“求真”的传统。
在科学观看中，对观看的对象的精确量度、对测量工具的生疏和使用是一项特殊重要的内容。可以说，离开了它们就没有真正的观看。对观看结果准时进行记录也应当是一种科学活动的录，观看也就失