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【校本教研课题】
浅议解决问题策略的几个注意点
2010----2011学年度)
盐池一小冯彦香
在小学数学高年级解决问题策略的教学中要注意重视审题能力
的培养、提高学生精品文档
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【校本教研课题】
浅议解决问题策略的几个注意点
2010----2011学年度)
盐池一小冯彦香
在小学数学高年级解决问题策略的教学中要注意重视审题能力
的培养、提高学生的模式识别能力、引导学生概括领悟数学思想与方
法、重视解题策略的回顾和反思、拓宽学生的知识面。
一、重视审题能力的培养和良好审题****惯的养成
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力,它需要以一定的知识储备、认知水平为依托,更需要有良好的读题****惯、有效的思考方法为保证。应用题的审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系,使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象,为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
培养小学生养成认真审题的好****惯,并形成较
高的审题能力这并不是一朝一夕就能完成的,必须要有相当长的时间
来强化训练,几乎贯穿我们数学教学的始终。在开始的训练阶段,教
师必须对学生提出明确的要求。教师可以要求学生一读题目,建立表
象;二读题目,明确问题;三读题目,找出关键,并作记号。其难度
主要体现在“在关键字词句下划上重点标记”这一要求。教师还可以
利用时常出些“陷阱题”“刺激”学生,让学生从思想上认识到审好题目的重要性,这一点还是比较容易做到。
二、帮助学生建立数学模型并提高学生的模式
识别能力
数学是充满模式的。现代认知学****理论的研究
成果清楚地表明:专家之所以能很快地通过知觉找出在某一情境下解决问题的策略,是因为他具备迅速地把记忆中原有的知识经验检索出来的能力。在数学问题的解决过程中,学生如能正确地识别问题的模式,就能很快地收敛思考问题的范围,为正确选择问题解决思路就迈出了关键的一步。
目前小学生解决实际题的能力还是相当薄弱
的,主要表现为对问题的情境语言缺乏常识性的了解,不善于利用等
量关系去解决问题,即找不准问题中各数量间的关系,这方面就属于
模式识别研究范围内的问题。变式训练是一良策,学生可以从题目的
变更中了解与应用问题密切相关的术语,而且通过背景的变换,达到
强化模式的目的。在采用变式训练的教学的过程中,教师应抓住引导
学生实现模式识别关键性的一个环节——其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,决不能就题论题,要教方法教思想,从而达到以不变应万变的目的。
三、引导学生概括、领悟常见的数学思想
小学高年级的学生抽象逻辑思维得到了一定
的发展,他们有一定归类和上升为数学思想的能力。
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数学思想较之数学基础知识,有更高的层次和
地位.它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中,它是一种数学
意识,属于思维的范畴,用以对数学问题的认识、处理和解决.数学
方法是数学思想的具体体现,具有模式化与可操作性的特征,可以作
为解题的具体手段.只有对数学思想与方法概括了,才能在分析和解
决问题时得心应手;只