文档介绍：勤于学****勇于实践,善于反思来源:石岩公学时间: 2012/5/15 21:37:00 阅读次数: 2012 年5月4 日至 6 日,石岩公学小学部 9 位英语教师参加了在深圳大学元平体育馆举行的为期 3 天的名思教研之全国小学英语教学研讨观摩活动。此次名思教研定位于小学英语课改十年成果的回顾和展望, 不论在理念、内容或是形式上都达到了引领和创新的目的。以下是各位参会老师的学****体会,供大家交流探讨: ◆许育新老师一、专家报告启示:打造师生真实自然交往的英语课堂全国著名英语特级教师,扬州大学外国语学院硕士生导师龚海平老师,以《打造师生真实自然交往的英语课堂》为题做了一场报告。“ He is the person who wakes me up! 他就是那个唤醒我们的人。”这是我对这场报告的感受。(一) “师生真实自然交往”目前的英语教学,最大的弊病是“非真实、非自然”。 1、教学语言不真实。我的理解是:排除课堂指令语言、课堂调控语言不可避免有程式机械的成分之外,我们的教学语言要真实。老师一句“ How are you? ”全班异口同声“I’m fine, thank you! And you? ”任何课堂开篇就说“ Nice to meet you. ”学生又异口同声“ Nice to meet you, too! ”这些不符合真实生活交际的无聊的问答什么时候成了固定的格式谁都记不得了。 2、教学活动不真实。每一堂课的基本意义在于它有这样的一个教学过程: 从未知到已知; 从能知到能用。而现状是许许多多的公开课、所谓的名师课, 没有这样一个最基本的过程, 学生不用教就会, 讲台成了老师的舞台, 上课成了作秀, 教学活动成了节目播放。有些老师刻意降低教学难度, 以求得圆满; 教师提问浅白, 以求气氛热烈或者无效的提问后, 学生都无需思考, 举手就如雨后春笋般。整堂课都在讲情态动词,这种课可概括为“神经兮兮的课”,因为真实的交际中是不会出现的……种种程式化的英语教学,注重了词句、语法的操练,却忽视了英语思维****惯和英语运用能力的培养。(二)语言产生和发展的基本规律以及对小学英语教学的启示 1 、先有言语后有语言; 2 、先有口语后有书面语; 3 、听说先于读写; 4 、先有语言后有语法(即使是母语也会常常“瞎”说,也不一定规范,固人类不学语法,照样可学语言); 5 、语言是发展的; 6 、有刺激 stimulation 才会有反应 response (创设表达的情境); 7、语言不是领读会的, 而是在交际中掌握的, 也不是一次性就能完成的(“堂堂清”只是“乌托邦”的理想, 语言需要不断地复现、运用,经历 check — abandon — shape — modify 几个过程在逐渐稳定;深度交际而非无聊的问答); 8 、语言输入总是大于语言输出(要保证输入的量); 9、必须遵循语言教学的“两阶段论”:第1 阶段,一、二年级应该培养英语“文盲”, 认知先行、听说领先;第2阶段,逐渐听说读写兼顾,重视语言的输入,重视深度交际,而不是每天让学生做****题。二、观课体会 1 、不同课型,评价指标不同; 2 、几节观摩课都体现了如下特点: a. 都是以主题为中心展开教学活动; b. 都体现了师生双向互动交流,不同课型互动所占时间比例不同; c. 教师全控制、半控制、零控制