文档介绍：信息技术教学论
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授课
教师
对象
地点
教学
内容
研究
目的
主要
教学
过程
反
思
记录人：
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(一)行动研究主要特征
1、以问题为中心——对行动的研究
尹变香：问题即课题。
2、以实践为中心——为行动而研究
尹变香：教学即研究。
3、教师即研究者
学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使用者。
4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问题为止。
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行动研究和实验研究法比较
项目 行动研究法
选题 一般较小。
假设 没有清晰的假设，只有解决问题的办法。
主张在自然条件下进行。
方案研究方案允许变动，直到研究出最合理的方案。
成果评定 不需要对研究结果进行严格的数学处理，成果评定受个人或课题组成员水平影响。结论定量性差，效度较低。
成果推广 边研究边推广，这样可以充分发挥研究效益，好东西大家可以分享。
※反思 强调反思、不断反思。
实验研究法
选题来源于理论前沿，发展、验证理论。题目一般较大。
经深思熟虑发展出来的特定假设，
对自变量、因变量、干扰变量都有严格控制。
研究方案中间不允许变动，必须按研究方案严格操作。
对研究结果进行严格的数学处理，结论定量性强，效度较高
研究成果不允许边研究边推广，在结题之前研究操作方案不允许对外公开，尤其是对比班。
强调结论分析，也在研究后反思。
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行动研究法的基本环节
计划—行动—观察—反思 第一轮
计划—行动—观察—反思 第二轮
吸收实验法和行动法的长处，避其短处，对以上环节改造（议）.
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问题 计划 行动 评价 反思
直观
作业
问卷
检测
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（三）行动研究法操作步骤（重点）
问题—计划—行动—评价—反思—
1、问题
（1）要善于发现问题
福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高级研究人员,其中五千人专门提问题，另五千人专门解决问题。 （议）
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发现问题的方法：
①换角度看(如相反的角度)；
“教学有法，但无定法”（议）
定向—建构—运用—评价—反思（议）
②审视质疑（凡事多问为什么）(议) ；
③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、出版物）；
④小组激荡提问题
⑤发动群众收集问题(奖励)
⑥陈龙安十种发问的方法 —“假列比替除，可想组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除、可能、想象、六W、类推。
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发现问题的方法：
识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文化—儿童学齐老师识字尴尬（议）
中国人学英语现象—哑巴英语何克抗（议）
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（2）效果好
符合什么道理？
哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？
哪些应该改进？如何改进？
能不能形成系统的东西？（大思维例）
能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生）
孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉语，中国人学外语）（议）。
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第二章 中小学信息技术课程
问题与思考： P17中提到：
1.“在信息时代，知识成了创造财富的主要资源”，为什么？你能否举例来说明？
“信息增值的关键在于信息的共享性和开放性”实例？
“信息技术使时间和距离的概念发生了变化”，到底发生了什么样的变化？你能举例来说明吗？
“教育思想的‘信息化’”是怎么理解的？能举实例吗？
？对学生的意义和作用又如何？
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第三章 中小学信息技术课程教学的原则与方法
§ 中小学信息技术课程教学原则
§ 中小学信息技术课程教学方法
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§ 中小学信息技术课程教学原则
科学的教学原则，能够为正确处理教学过程中的各种矛盾、关系及各种矛盾的转化创设条件，是提高教学质量的重要保证，它包括三方面的含义：⑴教学原则从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；⑵教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；⑶教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。
指为培养学生的信息素质和提高教学效果，反映信息技术教学规