文档介绍：思维方式变革思维方式，最一般地说有两种形式：一种是某种具体的思维方式已经千疮百孔无法 继续维持下去，而新的可以取代它的思维方式也已基本形成；另外一种情况就是旧思维方式已暴 露出许多问题，已不能和社会实践的发展相适应，但还没有完全失去可以对客思维方式变革思维方式，最一般地说有两种形式：一种是某种具体的思维方式已经千疮百孔无法 继续维持下去，而新的可以取代它的思维方式也已基本形成；另外一种情况就是旧思维方式已暴 露出许多问题，已不能和社会实践的发展相适应，但还没有完全失去可以对客观对象进行反映、 理解和解释的功能；同时，新思维方式虽已见端倪，但也还没有完全形成，还不完善。这时新思 维方式取代旧思维方式便采取渐进的形式，旧思维方式逐渐退出人们的头脑，失去它的市场；而 新思维方式则逐渐从旧框架中突破出来，逐渐形成和完善自己特有的形式和特色，并逐渐被人们 接受，成为人们思考问题的普遍方式〔本文所述的教师转变和提升思维方式应当是采取第二种渐 进的变革方式〕。
课程改革使得教师传统的思维方式逐渐暴露出了许多问题，已不能和新课程的发展相适应， 但原有的这种思维方式并没有完全失去它的市场，而适应新课程的新思维方式正在形成。思维方 式的变革是与时俱进的，思维的内在条件是不断变化发展的过程，而这种变化总是随着客观现象 的变化而变化。客观现象变化了，思维维度和思维过程模式也应当变化调整，否则人的思维就不 能够很好地进行。可以通俗地理解为，思维方式的变革是思维的维度（角度）方面的变革，同时 也是思维过程模式（方法）的一种变革。比如，有的教师是一种点状思维，有的是线状思维，有 的可能是螺旋式的等等，思维方式转变的过程就是不断调整看待问题的角度和不断改进思维方法 的过程。
教师转变思维方式就要使自身的思维维度和思维过程模式不断地随着教学改革和教学实践的 变化而变化。我们通常认为，教师的教学行为嵌入在他们结构化的思维方式中。这些思维包括： 如何看待教学改革，如何有效组织课堂教学，如何成为一个好教师，如何处理学生的学****问题， 如何解决学生普遍存在的错误等。这些思维方式影响着教师的教学，引导着他们的教学行动。那 么，在新课程背景下，教师究竟应当如何转变自己的思维方式，又将如何将这种改变真正转换为 教师的行动呢？
第一，注重教学过程而非结果。课堂教学是教师教和学生学每一个过程事件的集合体，揭示 过程的意义。教学过程本质上应当是心灵的呼唤，是师生、生生心与心的真实碰撞与交流，教师 在教学过程中应当注重如何与学生进行“心灵的约会”。
第二，重关系而非单独实体。课堂教学不是自我封闭、孤立自存的单个的实体，而是开放的 系统，教师与学生、教材与教法、教与学、知识与能力等都是紧密相联系的，这些因素是作为整 体而存在的，而非单独的实体。
第三，重创造而非预定。本质主义思维认为过程在过程之前便可预知，“过程”实际上变成 了 “流程”。课堂教学应重在创造，需要预设却不能预设得过于精密，否则课堂教学“过程”就 成了一种“流程”。过程应当是心灵的沟通，是师生关系的每一事件的集合体，而流程则是一切 遵照“假设”执行的程序。过于精密的预设将严重束缚学生的主体发展。
第四，重个性、