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小学六年级上册数学教学反思
学校六班级上册数学教学反思学校六班级上册数学教学反思
生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。
好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并
重点强调求圆锥的体积确定要乘三分之一。一节课上下来特殊轻松，特殊顺当，时间也充分，作业效果也还不错。可是到了综合运用问
题就出来了：遗忘乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和
底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。
再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。
1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让同学观看并
猜想圆锥的体积和什么有关，同学联系到了圆柱的体积，通过师生
沟通、问答、猜想等形式，调动同学的乐观性，激发同学猛烈的探
究欲望，同学迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验
就爱好盎然；
2、试验时，让同学小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探究圆锥体积的计算方法。同学在
学****的过程中，始终是一个探究者、争论者、发觉者，并获得了富
有成效的学****体验。同学获得的不仅是新活的数学学问，同时也获
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得了探究学****的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学****中，同学会逐步变的有思想、会思考、会慢慢发
现自身的价值。
3、同学做图形应用题时，引导同学审题，先确定是什么图形，
再想相应的计算公式，最终依据公式列出算式。这样对于后面的综
合运用题，同学有了这种固定思维模式，就不会乱列式，
4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观看算式的特点，寻求简洁的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14
（42）28时，先口算（42）2=4，再口算48=32，最终再计
算3。1432。又如：3。14（42）29时，先口算9=3，（42）2=4，34=12，再计算3。1412。这样就大大地削减了
同学计算难度，提高了计算的正确率。
教后反思：
9月14----10月12我们六班级组数学老师完成了小组教学任务。我们这此的小组教学中的争论课题是“体现新理念、让同学感受到
数学学问的形成的过程”。在课题的指导下老师们从备课、上课、
评课几方面认真预备，精彩的完成里此次的小组教学。
徐冰老师教学的内容是《倒数》师生互动全面进展是本课的一大特色。整节课基本上是由老师与同学对话，围绕文本互动的过程。
教学的本质是一种沟通与合作。老师创设了与生围绕“倒数”这个
学问目标进行民主、公正、和谐、生动的对话沟通的动态情景，在
对话沟通中，包含了学问信息和情感态度、为规范等多方面的有机
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组合，促进了同学多方面素养提高。
数学活动是让同学经受一个数学化的过程，也就是让同学从自己的数学阅历动身，经过自己的思考，概括或发觉有关数学结论的过程，这是本课体现的其次大特色。特别是同学对倒数意义、方法的
再制造的过程给听课老师留下了深刻的印象。
着力培育同学的数学思维是本节课的第三大特色。数学课要引导同学学会独立思考，擅长发觉数学神奇，又有效调动全体同学敢于
发觉，擅长发觉，敢于发表自己想法，学会反思、调控、修正自己
的观点等优良品质。老师用板书同学姓名的特有方式既确定了同学
的发觉，又达到表扬激励及榜样的作用，激起同学的思维一浪高过
一浪，后浪推前浪的局面。
高浏颖老师教学的内容是《分数除法的意义》在本节课的教学中，高老师跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为
唯一的目标，而更关注同学的学****过程，让同学在自身实践探究的
过程中实现进展性领域目标。如教学时围绕例题6/72重点开放探究，供应自主学****的机会，给同学充分思考的空间和时间，允许并
鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是
错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争辩中，进一步明确算理。重
点探究后，并不急于得出计算法则，而是连续让同学口算做一做，
仍允许他们选用自己认为合适的方法。在此基础上，老师组织同学
争辩得出＂分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除
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以整数的商作分子，分母不变。＂这样的计算方法来得简便，并通
过同学动态生