文档介绍：《观沧海》教学反思
《观沧海》教学反思1
在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的缘由，我认为：
（1）长期老师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
（2）可能因为讲究结构的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。
《观沧海》教学反思4
诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常运用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用始终没有得到充分发挥，大多数学生****惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热忱，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。
首先老师范读,读出感情，读出气概，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，老师依据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意选择了某些句子来让学生体会诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我刚好加以指引，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的缘由，我认为：（1）长期老师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平常要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，绽开想象的翅膀。
（3）对诗歌语言的品尝不够细致，使学生无法精确地把握诗作中所蕴含的感情。
最终我原本支配的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节支配的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面须要留意：
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感犹如隔靴搔痒。
2、师生之间的沟通不够，课堂语言过于书面化，与学生的沟通有隔膜。
3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，支配学生读的时间太少。
假如我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思索发言。
《观沧海》教学反思5
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，老师应留意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字绽开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中出现出来，产生真实的感受，进而感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以详细感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，显明的形象，以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的情感。为激起学生阅读的热忱，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的历史背景，接下来就进行诵读教学环节。
首先是通过有感情的范读使学生受到感染。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，老师依据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意选择了某些句子来让学生体会诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起