文档介绍：《认识厘米》教学反思
《相识厘米》教学反思1
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，相识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，须要经验
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，
遇到稍困难的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），
好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的相识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强学生对米和厘米的相识，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的相识后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经验了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在运用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一起先估学生都 不敢估，知道自己可能估计得不准，我就激励学生大胆地估，告知他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，
要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要激励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
《相识厘米》教学反思4
这一模块的内容是知道长度单位的意思,知道厘米的详细长度,会用直尺量物体的长度.
首先,举出学生生活中常常遇到的有关长度的现象,向学生介绍长度的详细意思,如,人的身高,课本的的长和宽,铅笔的长度等,让学生知道在生活中有时要量出一个物体的详细的长度是多少.
然后是介绍在量长度时要用着的长度单位,如米,厘米,着重介绍厘米的详细长度,可以让同桌之间比一比1厘米究竟有多长,多长是2厘米,.
介绍如何用直尺量一个线段的长度,首先是介绍直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,.
最终学习如何画一条线段.
《相识厘米》教学反思5
从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：
关于线段
1、数线段
2、图形是由几条线段围城的
3、画一条线段，并将线段平均分。
关于厘米和米
1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有驾驭
2、两点之间，直线最短的问题。
3、厘米和米的进率以及运用进率关系进行一系列的换算，比较。
4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。
5、学生对身体上的尺的相识，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进行估算。
6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。
对策分析：
孩子之所以在做练习中出现如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，起先我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次相识线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是因为线段是有长短的，所以须要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比较模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。
关于厘米，厘米也是孩子第一个相识的长度单位，所以让孩子们感知1厘米的