文档介绍：创客教研 智慧众筹
摘 要：这是个“互联网+万众创新”的时代。这个时代让“创客”这一发轫于互联网时代的概念，出现了前所未有的热度。紧跟着这样的时代步履，广信区第二小学校将“创客”精神植入校本教研的实践探索中，开阔了学的教研内容采集模式，我们的教研真正从需求中来，到实践中去。上学期我校的教研内容：快乐教学、改变态度、如何以问导学、如何利用信息技术优化学****方式以及将要开展的走进微课程等等都通过这一采集模式得到。这使二小的教研内容来源于教学实际，满足教师的需求，也让二小的教研更接地气，挖掘了校本教研的实效性。
三、 架设空间，“动”为源
教研的本质还是教师对课堂的研究，但只局限在二小这一空间，一是限制了二小老师的眼界，不能及时接触先进的理念与方法;二是没有对比就没有进步，容易自满。因此二小的教研始终不断尝试架构不同的空间，利用多个层面的互动进行深度对话，来突破以往的单方作战，形成多方合力的局面，从而更有效地引导教师深度思考。
（一）用好团队，搭建对话空间
近几年二小建立的团队主要有两种：一是以同年級、同学科老师组建的备课组团队;一是以学科骨干教师组建的学科专家团队。他们确立了二小教研的两个基本对话层面。
1. 层面一：团队——个人
在二小，学科专家团队的两项重要任务之一就是对青年教师的课进行诊断，提出改进建议。具体方法是：课前专家团队的老师就碰头商议好每人诊断的方向。评课时专家团队的教师根据各自分工进行诊断，提出建议，全体教师再围绕建议进行交流、讨论，最后形成基本共识。
去年12月数学学科团队就对应明娟老师执教的《分数的初步认识》，从“如何设计让学生深刻理解平均分”“怎样才能将学生对分数的意义的理解、阐述在各环节中逐渐推进、反复训练”“如何在教学中训练学生语言表达的完整性”提出了自己的建议，并在参与老师的附议或反对中引导大家梳理了《分数的初步认识》教材的处理。
其二是解答教师提出的问题，引导教师在追问——解答——再追问——再解答的过程中渐渐深入地吃透教材，实现互促共进，共同成长的目的。在四月底的一次教研活动中，听课老师就蔡安镜老师的科学课《我的水钟》从问题的设计、理答等各层面和蔡老师及其科学团队进行深入多层次的对话，在一问一答的交流中产生思维的碰撞，从而让与会老师更深度地把握了科学课堂的方向：实验操作的规范化、教师语言的精准化、环节设计的可操作化和渐进化。
2. 层面二：团队——团队
主要体现在以固定的备课组团队或根据不同观点组建的临时团队为单位进行比拼，进行评课、经验交流等活动。在4月罗铭老师执教的《大自然的启示中》，所有的语文老师就本课教师设计的问题是否有效分成了正反两方进行了激烈的辩论，在去年郑婧老师的《神奇的莫比乌斯圈》，全体数学老师又就数学活动课是以知识目标为重还是学生的能力培养为重展开了长时间辩论。
（二）联盟互动，形成空间效应
广信区第二小学联盟校从2014年成立以来，我们就一直坚持每月一次针对各校需求开展主题活动，从“五基、五防”到“团队训练”，从“哲学方式”到“思维导图的操作”到“微课制作”等等。联盟校成员也从开始的怕接活动任务成长为主动要求承担任务，并为联盟校的成长积极献言献策。
（三）未来教室，打破时空界限
“未来教室”的建成使用，为二小的教研突破了时间和空间的限制。二小和煌固小学的“空中互动教研”已是常态化。二小教师也随时可在“未来教室”为煌小和华坛山村小的孩子们授课。在二小、煌小和华坛山村小之间我们已经通过“未来教室”实现了优质教学资源共享。但我们还急需拓展，充分发挥“未来教室”的优势与一线城市的名校对接，利用他们的名师、优势资源为我校、为全县教师的专业成长助力。形成一线名校——二小——煌小等学校这样一个传递畅通的教研之路，聚各方力量形成强有力的教研合力。
在二小人对校本教研坚持不懈的探索总结中，在创客理念的指引下对教研的不断创新中，二小的创客教研渐渐发挥了它的成效。在二小教研活动中看到的不再被动参与，而是主动思考、积极发言;听到的不再是抱怨，而是对教研活动的建言献策;感受到的不再是教师满满的无奈，而是高涨的参与热情。由此带来最直接的转变是课堂效率高了，孩子们更乐学了，在我们随机进行的课堂随堂测试中，正确率由原来的76%%。老师们也捧回了一个个大奖：汪晓兵老師在全国传统文化教育赛课中荣获国家级特等奖，在真语文教师素养中荣获国家级一等奖;黄满珍在全国传统文化教育赛课中荣获国家级一等奖;蔡安镜老师的科学课荣获国家级一等奖;近两年在一师一优课中已有蔡安镜、邱君、曾雪荣、徐子晶四位老师获得了部优，十几位老师获得了省优;市级、县级奖项更是不胜枚举。
但对校本教研的探索是条“不归路”，