文档介绍：小学语文《掌声》教学反思
小学语文《掌声》教学反思1
三年级语文上册《掌声》教学反思今日上午进行青年老师展示课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元其次篇课文《掌声》。
本次竞赛以无声授课的形式进行。通
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。
2、在阅读中感悟。
x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。
3、在体会中升华。
小学语文《掌声》教学反思3
[教后反思]
“情动于中而形于言”，美丽的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种主动的心情状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经验了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头谛视，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验须要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能精确、显明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深邃的义理。“生动”则要求语言要有形象感，老师要依据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创建想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
二、情境再现，催发情感体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“留意”、“凝视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既惊慌又胆怯 ，既难过又苦痛，既自卑又怯懦的困难心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的和善心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她最终走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由信任：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得特别澄澈透亮甚至有些潮湿；他们的心底肯定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了主动的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品尝到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势