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有效提高课堂效率 [设计有效问题提高课堂效率]
有位教育家曾 4 / 12
――黄色炸药”。)从这里我体会到诺贝尔发明炸药很不容易。
生：(读“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了!近了!火星已经接近炸药了!诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放”。)从这里我读出了诺贝尔为了研制爆炸力更强的炸药连生命都不顾了。
师：你从哪些具体的词句读出诺贝尔连生命都不顾了?
生：“亲自点燃导火线”最能够触动我的心，因为这项实验很危险，诺贝尔竟然亲自去点燃导火线。
师：这段话中有一个神态，不知你们注意到没有?
生：我注意到了“盯”。
师：数数看，几个“盯”?
生：两个“盯”。
师：那你从这两个“盯”中，盯出什么来了?
生：我从这两个“盯”中盯出了诺贝尔不怕牺牲的精神。
生：我盯出了诺贝尔把自己的生命置之度外。
师：读书就应该这样，透过字面去窥见背后的意思。其实。当我们用心去体会文字的时候，就能够感受到文字的魅力。这段话中，还有个标点符号很特别，你们关注到没有?
生：感叹号。
师：再读读这段话，看看从这三个感叹号中你能读出什么来?
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(生又一次自由阅读这段话)
生：我感到危险。
生：我感到诺贝尔的心情非常紧张。
生：我感到诺贝尔在紧张的同时还有一这样，避免了在一个又一个的小问题催促下失去了亲近文本语言、朗读体悟的机会。
三、问题：遵循作者的思路
问题是为理解课文服务的，我们所设计的问题一定要遵循作者的思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。
如《记金华的双龙洞》抒发了作者对祖国山河的热爱。有的教师这样设计问题：作者是怎样游览金华的双龙洞的?表现了怎样的心情?这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打乱学生的思路。这篇课文的写作思路是作者的游览线路，移步换景是课文突出的表达方式。因此，我们遵循作者的写作思路，设计这样的问题：能把作者游双龙洞的地点按照顺序说出来吗?这个问题既简单又重要。简单的是只要通读课文，读通读顺，从整体溉览就可以知道作者的游览经过；重要的是能够帮助学生理清文章的脉络，初步体会游记的表达方法。接着设计另一个核心的问题：每到一处，作者有什么特别的见闻感受?作者是怎样写 出自己的感受、心情的?这样，学生在问题的引领下，通过品读、感悟、交流等学****活动，就可以清楚地了解作者的写作顺序和写作目的，学****作者的写作方法。
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四、问题：尊重编者的意图
小学语文教材在每篇课文后都安排了一定量的练****题、思考题，它们是教材的重要组成部分，是我们落实课程目标的重要抓手。这些思考题是经过编者精心设计的，潜藏着的编者意图，体现了课程目标和训练要求。因此，我们在设计问题的时候，不能无视这些思考题的存在，要准确把握、充分尊重编者的意图，共同用教材来培养、发展学生的语文能力。
如《莫泊桑拜师》一课，编者在课文后面设计了这样的问题：福楼拜是怎样的老师?莫泊桑是怎样的学生?抓住课文的关键词句谈一谈。我们在教学这一课时，应该紧扣这个问题展开教学。这是一个非常明确、重要的问题。说它明确，是因为问题的设计直接指向于感悟人物的精神品质，感悟的抓手就是文章中的关键词句。说它重要，是因为这个问题与高年段阅读教学的核心目标紧密结合。《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段的阅读教学阶段目标中明确指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”
在实际教学中，教师引导学生仔细品读描写福楼拜和莫泊桑的语句，特别是抓住描写人物语言的句子，细心揣摩体会，朗读感悟，并且紧紧扣住
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“坦白”“直截了当”“急切”“滔滔不绝”“微笑”和福楼拜向莫泊桑一连提出的九个问题，感悟出福楼拜的循循善诱、悉心教导和莫泊桑的真诚求学、刻苦用功。同时，学生