文档介绍：驿路梨花教学设计1人教版好教案
驿路梨花教学设计1人教版好教案
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驿路梨花教学设计1人教版好教案
驿路梨花
教学目标
知识与技能
．仔细体会记叙中的抒情。
．掌握根本的快速阅读法。
过程与方法
认真体会并花处处开
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处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开〞就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。．文章结尾以诗句作结有什么作用？
——引用陆游诗句作结，既点题又点人，把梨花的自然美与人物的心灵美交织在一起，人花相映，寓意深刻，感染力强，升华了中心思想。
．怎样理解课文题目“驿路梨花〞？①自然界中的梨花；②梨花姑娘；③梨花精神，即雷锋精神。二、归纳本文主旨。
本文集中反映了少数民族地区军民之间， 各族人民之间团结互助的情谊和助人为
乐的精神面貌，歌颂了雷锋精神，表现出社会主义新风气在祖国处处都闪耀着灿
烂的光芒。
三、小结：
文章以梨花为线索，采用以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。
第一局部(～)：写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二局部(～)：主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜测。
第三局部()：赞美西南少数民族人民学****雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
．记叙中有抒情。
本文是以梨花来象征梨花姑娘等人的雷锋精神的，所以文中对自然界中梨花、梨树林的赞美，都倾注着作者对一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。文中或通过梦境，或描写梨花、梨树林，或引用诗句，都是把对一代新人的情寄寓在这景中。
．直接写人和间接写人相结合。
本文中直接写的人物是“我〞、老余、瑶族老人、一群哈尼族小姑娘；间接写的是梨花和解放军。直接写的人物都在现在出现，间接写的都是出现在以前的人。这样写使文章结构紧凑，容量增大。
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驿路梨花
“我〞和老余[修葺]瑶族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放军叔叔[建造]小屋〔主人〕〔悬念迭起〕
——驿路梨花处处开(雷锋精神处处传)
教学反思
语文新课标对语文课程性质的界定： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的
重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞在对?驿路梨花?这篇文章进行了比拟深入的分析后，我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并且就“如何提高学生学****语文的兴趣〞有了一点粗略的认识：一、所设问题要激发兴趣，这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁〞展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，在教学中我设计了“学生自读——提问——
精读——答复下列问题，师生共同探讨〞的课型进行教学。二、所设问题要由浅入深。如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋〞这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处〞，学生就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出