文档介绍：数列求和教学反思
数列求和教学反思1
高三复****课以其浩大的容量让奋战在一线的老师们吃尽苦头，每位老师都有课时拮据的感叹！而资料中涉及的学问和原有内容冲突时，学生无所适从，参加探究获得学问的机会偏少，老师传授总显得相当匆忙，课堂更一方面精选近年典型的高考试题、模拟题做为例****题，使学生通过体会和驾驭，达到举一反三的目的；另一方面结合学生实际，自行编纂或改编了一些题目，或在原题基础上降低了难度，设计出了层次，或在学生易错的地方设置了陷阱，提示学生留意。同时所配的课堂练****也充分留意了题目的难易梯度，把握了层次性，由详细数字运算到字母运算，由干脆给出数列各项到用分段函数形式抽象表述数列，由单一方法适用到能够一题多解等等。
3、对学生可能出现的问题有预见性，并能有针对性地对症下药进行设计
对于干脆利用公式求和的等差数列或等比数列求和问题，预见到学生的关键问题应当出在搞不清求和的项数上，因而在求和的项数上做了文章，有意设计了求和而非求，并且通过这两道题特殊强调了算清项数、如何算清项数等问题，抓住了学生解决这类问题的软肋。
4、教学过程中充分关注到了学生的反应和状态
在解题教学中比较留意启发引导学生，通过自然****得，从而顺理成章达到水到渠成。从题目的设计到解题思路的分析都考虑到了学生的接受实力，从详细到抽象，通常是把问题摆出来、提一句、点一下，尽量不包办代替，努力引发学生的体验和思索，比较注意学问形成过程的教学。同时留意通过多种途径，多种角度，一题多解解决问题，杜绝干脆把结果强加给学生，使学生不知所云。

当然这节课的教学也存在着这样那样的不足，比较典型的有以下两点。
1、对于基本公式的驾驭仍需加强落实
部分同学公式的记忆仍成问题，本以为课上可以一带而过，不成想主动举手、信念满满、自以为可以完备表现的同学站起来仍旧把等比数列的公式说错了，可想而知其他同学的状况了，唯恐也不容乐观，可见连基本公式的强化记忆都是须要老师不厌其烦加以督促的。
2、由于课堂时间容量的限制，学生们的思维活动呈现得还不够充分，问题也没有完全暴露出来。
数列求和教学反思4
这节课是中学数学必修5其次章数列的重要的内容之一，是在学****了等差、等比数列的前n项和的基础上，对一些非等差、等比数列的求和进行探讨。
我将从以下几个方面进行反思：
（一）对课前备课的反思
教学反思不仅仅只是针对课堂教学实际的反思，也应当包括对备课、教案进行反思。在备课过程中，教学设计前后共修改了4次，最终形成完整的一节课的设计。为什么反复修改了4次之多，其中有几个很关键的地方值得一提。

首先，是备学生。我所教的是文科一般班，入班前的数学平均分仅为44分，在第一次测验中平均分还不到60分，学生的基础学问薄弱，基本的分析问题、解决问题的实力欠缺、对于数学的悟性和理解实力都有待提高。因此在选择教学内容上就考虑到了学生现有的认知水平。
其次，课程内容的选择。内容是数列的求和是现阶段学****数列部分一项很重要的内容，在高考题中常常出现。等到高三复****时再讲还是在高一阶段就渐渐渗透给学生还是值得商榷的。我认为中学数学的学****应当是螺旋上升的，而不是直线型。在高一阶段学生能够驾驭的学问是要渗透给学生，学生经验过的，形成肯定的阅历，到了高三复****阶段就能唤醒这些阅历和记忆。关于数列的求和的方法有许多，常见的如倒序相加法、并项法、拆项法、分组求和法、裂项相消法、错位相减法等。在本节课主要介绍了并项法和分组求和法，其目的是让学生先有一个阅历，就是能够相识到一些非等差、等比数列都能转化为等差、等比数列后再分别求和。这样对后继学****裂项相消法、错位相减法做一些铺垫。
第三，教学呈现方式的定位。这是很关键的环节，干脆影响到本节课的成败。本节课设计上一个难点就是如何设计例题。不能求全而脱离学生实际，也不能一味搞成题海战术，因此结合本班学生的特点，选择设计的题目在难度和容量上较为侧重基础，以适应学生的认知水平，使学生在教学过程中能敏捷应用，思维得到提高。
（二）对课中教学的反思

这节课总体上感觉备课比较充分，各个环节相连