文档介绍：跳水教学反思
跳水教学反思1
反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个方面：
一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。
引导学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后
由于本节课我为学生创设了“说”的氛围，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清晰明白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：2＋2＋3=7（条），另一种看法是用减法计算，用7－3－2=2（条）许多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发觉有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的视察力而喝彩。那这两种看法孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起竞赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应当用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪慧才智淋漓尽致的呈现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。
是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，试想，假如简洁地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，假如轻易否定减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应当多给学生一些思索的空间，多给学生沟通的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。
跳水教学反思3
本次活动总体进行的很顺当，幼儿在活动中表现出来的主动性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的新奇心，会主动的探究，去发觉。
幼儿在试验视察环节里对于老师的演示充溢的怀疑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维实力。在试验中幼儿还通过干脆的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着爱好和须要干脆和木珠接触。
本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的运用在不知不觉中驾驭了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的新奇心起先去学会主动探究，从探究中获得到了学问，自然积累了阅历。这也让幼儿在获得学问的途径里找寻到了欢乐，让以后更有主动性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能够更加欢乐的学习。之后这种学习阅历又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去视察、去认知、去生活、去创建。
但在活动中我也发觉托班幼儿年龄较小，所以留意力的集中时间较短，部分幼儿简单去玩乐水，而不是视察试验。在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的留意力更为集中。
跳水教学反思4
教学实录：
一、 导入新课：
师：同学们，生活中你有过历险的经验吗?和我们共同沟通一下。
生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯 。
生：……
师：《跳水》(板书)(齐读课题)
师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入)
师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师：谁能简洁说说你的感受。
生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。
生：我感到很惊慌。