文档介绍：群文阅读：传统阅读教学的突围与重构
吴淼峰
“所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，》，再阅读《一块钱》，然后阅读《父亲的日记》，最后推荐阅读《妈妈的银行存款》。四篇文章先后呈现，便于学生逐篇阅读，也利于教师逐步引导。
点射状推进的群文结构，即先呈现一篇，再阅读一组的阅读形态。比如一位教师先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。类似“举一反三”的组合方式，学生的阅读自主性能够得到充分体现，但对教师的组织能力和学生个体的阅读能力是一种考验。
组合形态推进的群文结构，即先呈现一组，再呈现一组，引导学生一组一组地阅读。如群文阅读《太阳·石头·风》，先引导学生读两首有关太阳的诗歌，再指导学生读两首有关石头的诗歌，最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，从而体会诗歌语言的特点。类似组合对文本的篇幅、内容的难易程度要求较高，对群文聚合点的理解不能太深，否则容易产生“乱花渐欲迷人眼”的困境。
重组形态推进的群文结构，即通过变换学生之间的位置关系，达成不同故事文本的内容、智慧共享的群组效果。如台湾陈易志老师组织群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本组所
读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，使得新的小组中都有读过不同文章的学生，并让学生把自己的便利贴粘在海报上，重述自己所读文章的主要内容。通过类似的方式，每个
学生都至少了六篇文童。当然，如何合、如何写便利、如何
交流⋯⋯需要教在教学程中有机引、有力渗透。
打包形推的群文构，即前将一文本整体打包供学生
，内借助一定的策略和分析，引学生行交流比，有点
似于“整本交流”的形。此形，最大的点是学生
的前相比充分，便于内行充分的、深入的交流研。
三、群文之“”：以“能力培养”旨
文教学重在引学生行言文字的学和运用，因此，群文
将重点落脚在培养学生的能力、培养学生运用一定的
策略懂一文章的能力上。
1．学情前，把握的起点
教的教以学生学情的有效知前提。美国奥伯曾：“如果我不得不把全部教育心理学原一条原理的，我将
会，影响学的唯一最重要的因素是学者已知道了什么。”所以教学的首要任在于通一定的策略了解学生已知道了什么，哪些是学生不知道的，哪些是学生可能知道而又未必真正了解的。
唯有把握了学生学的起点，教的教才能有的放矢；唯有通了学生的有知，群文才能提提速。
以笔者所的《一件运衫》学例：
份学涉及段落梳理、人物把握、内容分析、感受表达四：第一和第二属于信息的提，学生初后即可把握；第三属于重要信息的梳理，学生一两遍后即能解；第四涉及的
评价能力，学生基本都能把握故事的核心价值。
这是学生通过自己的阅读能够读懂、能够解决的，是学生学****