课程与教学论好.pdf

文档介绍：《课程与教学论》复****资料
1．美国课程评价专家斯克里文于 1967 年提出的两种评价类型是( B 形成性评价与总结性评价 )。
1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（A．博目标的
（ A. 普遍性目标取向 ）
10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是( D 情境教学、随
机访问教学、支架式教学 ) 。
（ D 普遍主义 ）
（ 、情感领域、动作技能领域 A ）
( D 先行组织者 )
（ ）
113．“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，
这类评价称为（ D 质的评价 ）
20 世纪 80 年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特
、传统模式的是 （ ）
“非指导性教学”相应的学****观是 （ ）
，教师的角色变成了( C 促进者 )
14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程
变革中的（ B 权利关系问题）
，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹
措问题等都反映了人们已开始自觉追求( C 教育公平 )
（ C 德国）
（ A 基本性、基础性、范例性 ）
，研究内容超越课程开发的研究，走向开发研究与（ B 课程理解研究的整
(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内
容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为（ D 学科课程 ）
“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体
观”，从