文档介绍：1 教育心理学第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式: P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。(1)五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) ②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导) ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程, 教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容) ②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思) 4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。( P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12 (一)初创时期( 20世纪 20年代以前) 代表人物:桑代克事件: 1903 年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)发展时期( 20世纪 20年代到 50 年代末) 尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪 60年代到 70年代末) 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 20世纪 80年代以后) 布鲁纳:认为教育心理学研究包括( 4方面) 2 我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924 年) 第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展 1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、特征: ①连续性与阶段性; ②定向性与顺序性; ③不平衡性; ④差异性二、青少年心理发展的阶段特征 1、少年期(11、12岁—14、15岁,初中阶段) 特点: ①半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维; ③思维的独立性和批判性有所发展, 但带有片面性和主观性; ④心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动; ⑤产生成人感,独立意识强; ⑥关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展; ⑦道德行为更加自觉,但自控力不强。 2、青年初期( 14、15岁—17、18岁,高中阶段) 特点: ①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维; ③社会高级情感有了深刻发展; ④形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突; ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。三、中学生心理发展的教育意义(一)学或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括: 纵向和横向两个维度 3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态) (二)关键期 1、提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”) 2、定义:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。如:2岁是口语发展的关键期, 4岁是形状知觉形成的关键期、 岁是学习书面语言的关键期等。 3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。第二节中学生的认知发展与教育 3 一、认识发展的阶段理论 1、代表人物:皮亚杰 2、内容: ①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。㈠感知运动阶段( 0—2岁)