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《窗前气球》教学反思
《窗前气球》教学反思1
我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小，却真实感人，特别贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙子可以用它来做嬉戏，也可以作为庆祝节日的礼物。可就是这么始终一般的气球，在这篇短短的文章中却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、难过最终兴奋地笑了这一情感改变为线索，着重让学生体会科利亚的心情改变。
《语文课程标准》指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐。从“真没意思”到“兴奋地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我留意把学生朗读和老师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

同时为了让学生引导理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生结合实际说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。这些是我在执教的过程中感觉到比较满足的地方。
但也还是存在值得改进的地方，比如：在教学第四自然段的时候，学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感，而我对部分学生的语言没有做进一步提升，假如此时能进行更有效的教学行为，我想在这里的教学会更出采，学生对文本的感悟也会更深刻。还有就是因为担忧时间关系在这节课的尾声课上忽视了学生的回答，导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简洁。
总之，缺憾总是有很多的，不过我想正是这些教学中的不足，才能激励我前进，为我今后的教学带来方向。
《窗前气球》教学反思4
以读为主，读中悟情。
本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让学生感受到他的孤寂，难受的心情。并引导学生在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤寂、孤独的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章，本文以科利亚的心情改变为线索，讲解并描述了科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，就放了一个气球问候他的故事。文章简短，层次显明，是学生练****朗读，积累语言的好材料。在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的改变来绽开教学，并通过多种手段来完成设定的教学目标。希望为学生营造一个欢乐的课堂，让学生在欢乐中学****欢乐中成长。
《窗前气球》教学反思5
我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子略微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。