文档介绍：
平行与垂直教学反思
平行与垂直教学反思1
《平行与垂直》本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从看课件上有关“小棒的位置关系”的学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探学****更贴近学生。
通过演示，引导学生视察和测量角的度数、发觉在相交的两条直线中有不同的状况，然后引入垂直的概念，接着让学生找一找身边哪里有平行和垂直及出示校内图找平行与垂直的现象，将学生放置于生活情节中，进行相应方面的教学，并注意发挥评价的激励性作用，丰富学生的情感体验。
对于我讲课中的一些问题，我有了比较深刻的体会。
一、首先是自己对三步导学的内涵和详细的操作步骤的理解有待提高。在这节课上，大的环节基本是根据三步导学的模式进行的，但细的环节方面还仅仅是形似，还没有达到神似。在老师们的帮助下，我觉的自己的相识提高了，知道了之所以设计这些细微环节背后的目的和依据。
二、是自己对课堂放不开，没有让学生充分的活动。没有让学生充分的展示。对学生的生成有些没有预料到。
三、是自己讲课的语言还不够精炼。对学生的课堂生成估计不足。
今后，我还要接着探讨教材，探讨学生，探讨三步导学，争取下次拿出一节比较胜利的课。24时计时法教学反思1分钟跳绳教学反思
平行与垂直教学反思3
本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学****了直线与角的学问的基础上教学的，也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在光明宽敞的教室里，环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的学生来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交的两条直线里有一种特别的叫做相互垂直，让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此，针对本课学问的特点和学生的实际，我细心设计教案，把学生的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清楚地呈现在学生的面前，使得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，提高了学****实力，增加了学****信念，也促进了学生对概念的理解、思维的扩展及空间想像实力的培育。针对本节课，我主要把握以下几点：
一、精确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂
本节课从学生的实际动身，关注学生的生活阅历和学问基础，从复****有关“直线”学问入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学****做了较好的连接打算。同时，逐步培育学生对数学探讨的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
二、创设情景，感受两条直线的位置关系
通过想象平面、直线、平面上两条直线的位置关系，让学生明白了，平面是无限的，直线的两端是无限延长的，同时也为本节课限定了范围，是同一平面内的两条直线，解决了学生理解同一平面这个难点。想象平面上出现两条直线时，不是让学生干脆想象两条直线，而是一条一条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，培育学生的空间想象实力。一张纸上只画一种状况，目的是提高学生分类时的可操作性。同时通过学生上台板演，完善分类。
三、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华
在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉