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多元统计分析教学方法研究
［摘要］多元统计分析是统计类专业的专业必修课，该课程内容抽象、运算简洁，学习难度较高，因此，本文对该课程的教学方法开放了争论。结合网络资源和数据平台，依托专业竞赛，从教学手段改进、案例串讲、同学参与自己感爱好的应用方向深化学习。
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１．２以问题为线索，以真实案例为引导
以往的教学中该课程常以数学学问为中心，往往直接给出学问点，讲解性质，强调理论推理证明。这种教学方法提高了同学的数学功底，但也使学问点成为一个孤点：既没有由来，又难知其作用。忽视了同学探究思维和应用实践技能的提高，致使同学对于学问的来源和作用不明，难以在将来的工作和学习中发挥课程的真实作用。为了解决这些问题，在教学中以“真实案例”为线索，每一章的教学都以案例引入，串联每一节内容，通过对问题的分析和需要解决的问题入手，结合课程进展史关怀同学把握课程内容，了解学问点为什么学和学习的作用及意义。例如，在聚类分析的教学过程中，以了解我省各城市综合进展分析这一问题入手：首先筛选评价综合进展的指标，分析指标关怀同学了解指标的类型完成第一节聚类分析基本思想的学习；通过对不同城市各指标间关系的分析，关怀同学把握其次节相像性度量；再进一步明确指标数据的相像性是学习第三节类和类的特征的基础；最终对我省近十年相关数据进行城市综合进展的分析，完成聚类分析的学习。在教学过程中通过问题的不断深化，基本完成聚类分析的教学。每一节的学习，就像是问题解决的一层，层层分析，关怀同学把握课程学问的同时实现其案例的应用，使得课程教学的层次分明，环环相扣。
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１．３实行互动教学，强化同学应用力气
本课程的学习留意将多元统计理论和方法应用到实际问题中去。因此，课程教学不能完全以“老师为主”，要让同学最大程度的参与到课程学习，同学参与度体现在课程教学和课后实践两方面。在课程教学中转变纯讲学的课程讲授方式，而是将课程讲授与同学分组争辩争论结合起来，通过老师对课程内容的引导和同学对问题的争辩分析完成教学。例如，在我省城市综合进展评价问题中，老师现对问题进行总体分析，引导同学提出评价指标；老师对指标分类等基本问题讲解，再由同学对全部指标进行分析、选择和查找；老师对争辩的结果进行总结和分析。问题争辩中，同学以小组为单位，制作课件进行分析，说明自己在课程学习中的理解和心得，促使同学形成自己独特的思维方式。在课后实践环节中，基于网络资源，结合市场调查大赛，并尝试与专业合作的调查询问公司和相关统计部门合作，搭建从课堂理论到实践应用的桥梁。例如，利用短假期间关怀调查询问公司完成“旅游大调查”实践活动，熬炼同学的实践力气，关怀同学更好的利用所学学问完成调查分析工作；同时，利用大事调查数据，形成新的学习案例，通过梳理建立和完善多元统计分析的教学案例库，关怀同学更好的进行多元统计课程的深化实践学习。
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１．４改革考核模式，提升同学专业素养
尝试转变以期末考试成果和课堂表现为主的考核模式，结合课程学习与实践效果，探究能够相对全面的检验学成学习成果，发挥考核的学后检验、反馈提升作用的多元化考核模式。该考核模式的主要指标包括：课程考试、课堂表现、实践项目参与、竞赛获奖以及期刊论文。其中增列的实践参与指标主要指同学在分组争辩发言、专业合作