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高一语文教学反思
高一语文教学反思18篇1
语文在高考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中,我发觉有些学生,读书的时间越久,语文学****的热忱越低,尤其是到 页
出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学生不能相识课内和课外的关系。近几年来,为有利于对考生潜力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎全部取自课外,有些老师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没有作用,于是,原来就有投机心理的学生对复****资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知,“教材是个例子”(叶圣陶先生语),高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外,答案在课内”。
2、学生自我调适潜力不强。学生偏科,因素许多。进入中学,尤其是高三,还偏科,重理轻文,则主要是因为理科的题目透亮度高,答案标准,成就感强,而文科的题目透亮度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对否。特性是写作类题目,有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学****也失去了热忱。再加上高三复****阶段,各科老师都感到课时紧,任务重,往往透过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,真是“无边作业萧萧下,不尽资料滚滚来”,学生的课外时间都忙于完成这些须要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学****要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控措施
1、变语文教学目标为学生的主体须要。心理学探讨证明,人的须要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态。中学学生学****语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为靠着十多年积累的老底够了,“我不须要学了”,假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的资料。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文安排到人。然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等。打算工作做好后,班上组织沟通。最终老师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置。这样,原先不够重视课本的人,懂得了课本的价值;原先感到作文无料可写的人,也大有收获。因而,他们再也不小看课本,高三时候,还有一些学生在自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。
因此,教者要擅长把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学****的主体,离开了主体的专心性和主动性,效果当然不会很志向。
2、在课堂教学中创设迷人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”爱因斯坦也说:“爱好是最好的老师。”可见,爱好和爱好在学****活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要擅长激发学生的学****爱好。教学实践中,虽然我不擅长创设迷人的情境,但我感到就应朝这方面努力。因为这样做,能够有效地激发学****爱好,激活课堂气氛。如复****古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然精确简洁,但老师假如照本宣科,学生会感到既难以理解,又味同嚼蜡。怎样才能化深邃为浅显,化抽象为形象,化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜爱和熟识的流行歌曲。讲“赋”时,在说明了“赋”的含义事实上就是干脆进行叙述或描述后,我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳,长得漂亮又和善,一双漂亮的大眼睛,辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描述的方法事实上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时,我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话