文档介绍：
高中英语的教学反思
中学英语的教学反思 篇1
这学期是我任教高二年级两个班的英语教学。由于教学对象英语水平参差不齐。所以，我对教学工作从不怠慢，仔细学习，深化探学分为三个组。第一组是有本领提高，但平常懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我实行团体辅导，给他们安排固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；其次组是肯学，但由于本领不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐性教育，渐渐提高他们的成果，不能操之过急，且要多激励。只要他们肯努力，成果有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不仔细，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学须要一个宁静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还须要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班组织学生早读，发觉问题刚好订正。课后发觉学生作业问题也刚好解决，刚好讲清晰，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还实行强硬背诵等方式，提高他们的本领。
中学英语的教学反思 篇2
提起高考，我们就想到应试，谈到应试，老师就想到专题复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教学却未能共享到学生学业提高的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着完备的向往，也表现出超常的勤奋与刻苦，明显学生们已不遗余力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。
一、我们常对学生这样说：高三了，你应当好好学习，不应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好竞赛跑过程中的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最终的目标再怎样也得冲刺一下。可是我们是否能够理解这个观点：高一高二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？学习是个长久的过程，永恒的话题，贵在坚持，假如将高一高二的大好时间奢侈掉，在短暂的高三才努力用功学习，那么为时已晚矣。学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科，更是吃不得热汤圆的。
二、经常说老师是教学中的主导，学生是教学中的主角，这个观点在新时代应给予新的意义。首先，当今的教学尤其是英语教学对我们英语老师提出了严峻的挑战，我们必需不断更新自我的教化观念，丰富自我的学问和教学手段，这样的教学才是有出路的，这须要老师去做而不是学生。其二，老师必需在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于为所欲为地将书本学问传授给学生，所以老师在教学手段中不只是点一下就了事。
三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不一样群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的缺憾。尖子生具有较强的理解理解本领和必需的自学本领。他们对老师的满堂灌确定感到不满足，他们期望老师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。中等生具有必需的学业基础，但他们缺少对学问的比较归纳和总结，即学问迁移本领有待提高。他们对老师满堂灌多持欢迎的看法，并期望老师多讲语法，具体讲评练习。学生喜爱做单项选择题，而不情愿去多看文章，多做阅读理解题。在做完
形填空题时，他们多探讨选项资料，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，老师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法学问，并且学习看法不端正，只喜爱听老师讲，却不情愿自我多读，多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不愿多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高方法。
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