文档介绍：《鸟岛》教学设计
九年义务训练六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进展了爱护野生动物的训练。全文表达条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适
《鸟岛》教学设计
九年义务训练六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进展了爱护野生动物的训练。全文表达条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我借助多媒体以朗读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，制造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合穿插。使整个教学过程成为学生自读得意、以读代答、以读带练的主体建构活动。使用权课文的教学建立在三根支柱让：“鲜亮的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培育”。因此，我设计了如下的教学目标。
1、通过对课文的诵读品尝，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生在宠爱鸟岛的感情根底上产生进一步探究大自然神秘的深厚兴趣。
这一教学目标确实定，表达了在语文素养训练中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素养目标的教学，转变为着眼于素养目标，同时尽可能实现双基目标的教学。
一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟识，由于在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。新授开头，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，把鸟岛鲜亮逼真的立体形象和动听悦耳的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，到达“课伊始，情亦生”的境地，为学生创设一个愿读的情境。
学****语文情感是根底，如何使这种情感和朗读统一起来呢？在教学其次自然时，多媒体呈现鸟岛美丽奇妙的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“心情场”。此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛漂亮而奇妙的风光，到达“可以意会的不言传”的教学目标。
二、利用多媒体，促进新学问内化。
对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。多媒体为阅读教学供应了更为详实的图文资料。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地把握重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储藏，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的兴趣和争论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了