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《实际问题与方程》教学反思
《实际问题与方程》教学反思
作为一位刚到岗的老师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促进了学生逻辑思维的发展。
3、教会学生学****方法，比教会学问更重要。应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题实力。这节课的教学中，我敢于大胆放手，让学生视察图画，了解画面信息，，然后指导学生依据图意，分析数量之间的关系，探讨沟通解决问题的方法，让学生成为学****的主子，参加到教学的全过程中去。
《实际问题与方程》教学反思3
这节课主要让学生理解并驾驭如何利用一元一次方程解应用题，将实际问题转化为数学问题，找等量关系，设合理的未知数，解决实际应用！
这节课的设置是由带学生参观动物园这一条主线，通过利用一元一次方程解决在参观过程中遇到的一些实际问题，如动身时的租车问题，到动物园要买票问题，以及到动物园以后遇到的一些问题等，都可以紧紧带着学生的思绪通过边巡游边进行数学学问的学****让学生深刻体会到数学与实际紧密性，从而增加学生学****数学的爱好。
教学中要突出实际问题想数学问题的转化过程，关键是找等量关系，以及设未知数列方程，类比以前学过的列方程求解的学问，让学生自己通过探究、探讨找等量关系，以及设合适的未知数，进而列出一元一次方程对问题进行求解，通过学生展示探究结果，老师作简洁总结点评，让学生体会数学的好用性。
在教学过程中有一些学生不能抓住题目给的已知条件找出等量关系，列出的方程不对，应正确引导学生如何将实际问题转化为数学问题、找等量关系，把文字术语转化成数学式子，列出正确的一元一次方程。
《实际问题与方程》教学反思4
实际问题与方程紧跟在用等式的性质解方程的后面，是在学生会简洁的运用解方程，而去把实际问题抽象成方程的过程。教学列方程解决实际问题，须要引导学生在解决问题的过程中，进一步驾驭相关方程的解法，积累分析数量关系以及把实际问题抽象为方程的阅历，进而适时地把获得的学问和方法应用于解决其他一些类似的问题。
例1，相对而言比较简洁，但是对于学生却照旧是一个不简单接受的难点，-=（m），但是却没方法把这样的式子用方程抽象概括出来。
例1的教学，我是根据“求谁设谁”的思路来讲的。
第一步，看一看求的是谁？学生很明显的就能够知道求的是原跳远记录，而求得是它，我们就把它设成x,而这个时候，我便教授了未知量，即我们不知道的量就是未知量，所以求谁，谁就是未知量。
其次步，找关系。找的关系就是题目中告知我们的。比原纪录多，在数学上就用到了四则运算的加，也就能够得到数学关系上的原纪录+超出部分=小明的成果。
最终列式，则把详细的数字带进去，原纪录是x，，，列的式子也就变成了x+=.
将实际问题与方程的解法来分步的教给学生，学生学起来明显的变得轻松，但是找未知量对学生而言还存在着一些困难。
例如做一做中的“我们拿桶接了半小时，，求每分钟奢侈多少水？”明明我们看来很简洁的问题，学生却找不到未知量应当是什么，只有极少的同学能够知道要把每分钟奢侈的水设成未知数x。
这就让我意识到了，在方程里，有许多改变的问题，学生不能够把握，因此在设计下一节课的时候，我在一起